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1.端正学生观
教育的本质就是培养什么人的问题。教学如果不研究学生，就会失去教学的意义。只有教和学双边活动才能构成教学过程，教师教就是为了学生的学。过去教师把主要力量放在如何钻研教材、讲解教材方面，当然，吃透教材是非常必要的，而对学生的学习相对研究不够。从世界范围来看，教学论的研究总的趋势是由教转向学，以研究学生的学作为教师教的基础。重视学生学习是现代教学论的特点之一，其实也是我国教学的传统经验。我国自古就重视学生的学习态度和学习方法。近年来，小学语文教学改革也朝这个方向努力，提倡培养学生的自学能力，重视研究自学方法，这是很重要的。但是这个转变不是那么轻而易举，也绝不是单纯教学方法的改变，而是教学理论、教学指导思想的转变。
1.1必须尊重学生，相信学生，理解学生。这是使教学取得成功的重要条件之一。要做到这一点并不容易。从思想感情上要热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。有的教师对学生人格不够尊重，学生学习不好，不是斥责，就是讽刺。这样的教师是少数的，多数教师出于负责态度，不肯放手让学生学习，篇篇课文都讲深讲透，不太相信学生有主动求知的潜力，不懂得学生需要的是教师的启发诱导。儿童具有极其丰富的想象力、好奇心和探索精神；儿童喜欢童话，善于活动……理解儿童也就是热爱儿童。理解了儿童的心理，才能使之学习得既紧张，又活泼、愉快。
1.2要提高学生的语文能力，掌握学习方法，提高思想认识，必须通过学生自己的学习实践活动去实现。为什么有的教师辛辛苦苦讲课，而学生的语文水平还是提不高呢？恐怕是学生听说读写的实践机会太少了。所以我们既要相信学生，又要给学生创造条件，使之有较多的听说读写实践机会。
目前，学生听的能力低，说的能力差，朗读能力不强。因为升学从来不考听的能力、说的能力和朗读能力，所以对学生这方面的训练就少得多。这关系到全面落实小学语文教学的基本任务问题。听、说和读、写是相辅相成的，听说读写应进行综合训练。有人提出，学生的读、写训练并不少，否则，作业量怎么会大呢？我们承认学生的练习是不少，但要看练习的是什么内容，如果练习内容总是和升学考试对口，而对阅读的理解、品评、欣赏训练不够，学生的独立阅读能力就不会提高。如果学生生活贫乏，出了家门进校门，在校上课，回家作业，学生阅读量太少，吸收不到典范的语言，又怎能使学生写出反映自己生活情趣的文章呢？背《优秀作文选》，能提高学生的作文能力吗？不能。所以要组织学生听说读写实践，必须全面有效地落实小学语文教学的基本任务。
2.根据汉字特点，训练学生的识字能力
要提高识字效率，必须使学生具备识字能力。而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉字不表音，要学好汉字字音，必先学好汉语拼音，用以标音、正音；汉字是由笔画构成的，要学好汉字字形，必须掌握笔画名称、写法及笔顺规则；汉字有独体字与合体字两类，一般先学独体字，后学合体字，学独体字时学笔画、笔顺；合体字一般由偏旁部首与独体字构成（有的是偏旁部首与合体字构成），学合体字时要先学偏旁部首。所以汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首是构成识字能力的四项基础。杜老师非常重视学生识字之初就打下这四项基础。
一年级上学期：第一步，学好汉语拼音；结合独体字教学，教学笔画、笔顺，要求学生记住笔画名称及笔顺规则。这一步由教师扶着走，扎扎实实打下识字基础。第二步，要求学生自己试着拼读字音；边看板书，边说字的笔画名称及笔顺规则，新笔画、笔顺由教师教。这一步在教师帮助下让学生开始走路。第三步，看图识字、学词、学句部分，开始出现合体字，教字的偏旁部首，为学生按汉字结构单位分析合体字字形打下基础。此时向学生提出自学要求：“拼音，认字，说笔画和笔顺，能按偏旁部首与独体字结构分析字形，一部分，一部分记忆字形，不再数笔画。”逐步培养学生的自学能力，大大提高识字效率。
一年级下学期，提高自学生字的要求，要求学生动脑筋找出易读错、易写错的字，反复练习，突破难点。二年级上学期，要求学生用音序查字法，查出生字，巩固字音、字形。二年级下学期，学习部首查字法，对字的音形义的自学在速度和质量上提高要求。在独立分析字的结构方式和特点的基础上独立学字，个别难字教师指导。在词义方面，让学生自学生字，教学生从字、词典中查明词义，再读包含生词的句子，结合句子、课文体会词义。
从以上训练不难看出：（1）根据汉字特点打好识字基础，对培养学生识字能力的重要性。（2）训练学生识字自学能力，必须循序渐进，步步为营，逐步增加难度，提高学生的自学能力。（3）全过程体现了教师由多教到少教或不教的水平。学生真正成为学习的主人，从低年级就培养了自学能力，为中高年级的读写打下了坚实的基础。
3.课堂教学要讲究评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，既要调动學生学习的积极性、主动性，还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个学生还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由拒绝发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能积极解答，本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索的欲望。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
4.激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，在新课改的大背景中，引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
教育的本质就是培养什么人的问题。教学如果不研究学生，就会失去教学的意义。只有教和学双边活动才能构成教学过程，教师教就是为了学生的学。过去教师把主要力量放在如何钻研教材、讲解教材方面，当然，吃透教材是非常必要的，而对学生的学习相对研究不够。从世界范围来看，教学论的研究总的趋势是由教转向学，以研究学生的学作为教师教的基础。重视学生学习是现代教学论的特点之一，其实也是我国教学的传统经验。我国自古就重视学生的学习态度和学习方法。近年来，小学语文教学改革也朝这个方向努力，提倡培养学生的自学能力，重视研究自学方法，这是很重要的。但是这个转变不是那么轻而易举，也绝不是单纯教学方法的改变，而是教学理论、教学指导思想的转变。
1.1必须尊重学生，相信学生，理解学生。这是使教学取得成功的重要条件之一。要做到这一点并不容易。从思想感情上要热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。有的教师对学生人格不够尊重，学生学习不好，不是斥责，就是讽刺。这样的教师是少数的，多数教师出于负责态度，不肯放手让学生学习，篇篇课文都讲深讲透，不太相信学生有主动求知的潜力，不懂得学生需要的是教师的启发诱导。儿童具有极其丰富的想象力、好奇心和探索精神；儿童喜欢童话，善于活动……理解儿童也就是热爱儿童。理解了儿童的心理，才能使之学习得既紧张，又活泼、愉快。
1.2要提高学生的语文能力，掌握学习方法，提高思想认识，必须通过学生自己的学习实践活动去实现。为什么有的教师辛辛苦苦讲课，而学生的语文水平还是提不高呢？恐怕是学生听说读写的实践机会太少了。所以我们既要相信学生，又要给学生创造条件，使之有较多的听说读写实践机会。
目前，学生听的能力低，说的能力差，朗读能力不强。因为升学从来不考听的能力、说的能力和朗读能力，所以对学生这方面的训练就少得多。这关系到全面落实小学语文教学的基本任务问题。听、说和读、写是相辅相成的，听说读写应进行综合训练。有人提出，学生的读、写训练并不少，否则，作业量怎么会大呢？我们承认学生的练习是不少，但要看练习的是什么内容，如果练习内容总是和升学考试对口，而对阅读的理解、品评、欣赏训练不够，学生的独立阅读能力就不会提高。如果学生生活贫乏，出了家门进校门，在校上课，回家作业，学生阅读量太少，吸收不到典范的语言，又怎能使学生写出反映自己生活情趣的文章呢？背《优秀作文选》，能提高学生的作文能力吗？不能。所以要组织学生听说读写实践，必须全面有效地落实小学语文教学的基本任务。
2.根据汉字特点，训练学生的识字能力
要提高识字效率，必须使学生具备识字能力。而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉字不表音，要学好汉字字音，必先学好汉语拼音，用以标音、正音；汉字是由笔画构成的，要学好汉字字形，必须掌握笔画名称、写法及笔顺规则；汉字有独体字与合体字两类，一般先学独体字，后学合体字，学独体字时学笔画、笔顺；合体字一般由偏旁部首与独体字构成（有的是偏旁部首与合体字构成），学合体字时要先学偏旁部首。所以汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首是构成识字能力的四项基础。杜老师非常重视学生识字之初就打下这四项基础。
一年级上学期：第一步，学好汉语拼音；结合独体字教学，教学笔画、笔顺，要求学生记住笔画名称及笔顺规则。这一步由教师扶着走，扎扎实实打下识字基础。第二步，要求学生自己试着拼读字音；边看板书，边说字的笔画名称及笔顺规则，新笔画、笔顺由教师教。这一步在教师帮助下让学生开始走路。第三步，看图识字、学词、学句部分，开始出现合体字，教字的偏旁部首，为学生按汉字结构单位分析合体字字形打下基础。此时向学生提出自学要求：“拼音，认字，说笔画和笔顺，能按偏旁部首与独体字结构分析字形，一部分，一部分记忆字形，不再数笔画。”逐步培养学生的自学能力，大大提高识字效率。
一年级下学期，提高自学生字的要求，要求学生动脑筋找出易读错、易写错的字，反复练习，突破难点。二年级上学期，要求学生用音序查字法，查出生字，巩固字音、字形。二年级下学期，学习部首查字法，对字的音形义的自学在速度和质量上提高要求。在独立分析字的结构方式和特点的基础上独立学字，个别难字教师指导。在词义方面，让学生自学生字，教学生从字、词典中查明词义，再读包含生词的句子，结合句子、课文体会词义。
从以上训练不难看出：（1）根据汉字特点打好识字基础，对培养学生识字能力的重要性。（2）训练学生识字自学能力，必须循序渐进，步步为营，逐步增加难度，提高学生的自学能力。（3）全过程体现了教师由多教到少教或不教的水平。学生真正成为学习的主人，从低年级就培养了自学能力，为中高年级的读写打下了坚实的基础。
3.课堂教学要讲究评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，既要调动學生学习的积极性、主动性，还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个学生还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由拒绝发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能积极解答，本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索的欲望。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
4.激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，在新课改的大背景中，引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受到学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。