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摘要 学校的心理健康教育应渗透在学校教育教学的整个过程中，在数学学科中将“心育”蕴含于课堂教学设计的优化之中；将心育体现在教材内容的全方位深层挖掘之中；树立教师的良好形象，为学生提供心灵之美的榜样。
关键词 心理健康 学科渗透 课堂教学
学校的心理健康教育是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好心理品质的责任。因此数学教学渗透心理健康教育主要是指：在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。在数学学科中进行渗透心育，不妨从以下三个方面切入：
一、优化课堂教学设计，心育蕴含结构之中
1 营造氛围，让学生形成良好的心境和习惯。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。数学课堂教学中怎样才能使学生保持良好的心境，乐于学习呢?教师不妨结合小学生喜欢做游戏和比赛的这一心理特点，设计教学时创设多种数学游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如在教授《解决问题的策略——替换》时，用曹冲称象的故事引入，裁剪例题，让它和开头的故事结合起来，整节课就充满了情趣，同学们个个都想当聪明的小曹冲，挑战古人，于是在欢快的氛围中把新授的内容有效解决可。
2 亲历实践，让学生体验到快乐和成就感。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须进一步优化课堂教学设计，注重过程，更多地让学生亲历实践，并多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还能做到兴趣盎然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展创造力。
二、挖掘教材丰富内涵，心育渗透内容之间
虽然数学的许多内容更多地倾向于理性化的知识，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细地计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。如第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性、平等互利等思想，培养学生平等的意识。
在实际教学中教师应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。
特级教师吴金根老师上《数字与信息》一课，创设了一系列的生活情境，引出了生活中的各种数字表达出的信息，可谓将课堂延伸到课外，充分挖掘了教材的内涵。吴老师成功地通过自身的教学风格和多媒体的优势，以及发挥学生积极搜集资料的主动性，将教材用到极致，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。所以，教师要努力钻研教材，拓宽视野，让学生在学习知识和技能的同时也能在心灵和精神上得到提升。
三、提升自身良好形象，心育树立榜样之师
1 身教重于言教。教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。学生许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正为师，提升自己的心理健康水平，为孩子树立一个良好的榜样。教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射。
2 积极评价学生。评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应运用积极心理学的原理，积极评价学生。许多孩子厌学、逃学，其根本原因就是在学习、生活中受到了很多批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师无论在数学课堂上还是课堂之外，无论是针对回答还是作业等方面，在评价学生时应注意多鼓励、多肯定，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
数学的心育渗透相对于其他学科来说也许有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心，就能从公式、概念、例题中找到我们需要渗透的材料来。而且数学教学与心理健康教育是可以相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体的，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。
关键词 心理健康 学科渗透 课堂教学
学校的心理健康教育是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好心理品质的责任。因此数学教学渗透心理健康教育主要是指：在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。在数学学科中进行渗透心育，不妨从以下三个方面切入：
一、优化课堂教学设计，心育蕴含结构之中
1 营造氛围，让学生形成良好的心境和习惯。课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。所以，在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。数学课堂教学中怎样才能使学生保持良好的心境，乐于学习呢?教师不妨结合小学生喜欢做游戏和比赛的这一心理特点，设计教学时创设多种数学游戏，让学生在游戏活动中进行学习。如在教授《解决问题的策略——替换》时，用曹冲称象的故事引入，裁剪例题，让它和开头的故事结合起来，整节课就充满了情趣，同学们个个都想当聪明的小曹冲，挑战古人，于是在欢快的氛围中把新授的内容有效解决可。
2 亲历实践，让学生体验到快乐和成就感。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须进一步优化课堂教学设计，注重过程，更多地让学生亲历实践，并多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。
在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还能做到兴趣盎然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展创造力。
二、挖掘教材丰富内涵，心育渗透内容之间
虽然数学的许多内容更多地倾向于理性化的知识，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细地计算、估算能力；综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力；统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。如第六册中的《移多补少使两数同样多的应用题》这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性、平等互利等思想，培养学生平等的意识。
在实际教学中教师应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。
特级教师吴金根老师上《数字与信息》一课，创设了一系列的生活情境，引出了生活中的各种数字表达出的信息，可谓将课堂延伸到课外，充分挖掘了教材的内涵。吴老师成功地通过自身的教学风格和多媒体的优势，以及发挥学生积极搜集资料的主动性，将教材用到极致，既有效地激发了学生的学习兴趣，又使学生从中体验到数学的价值及其与现实生活的联系。所以，教师要努力钻研教材，拓宽视野，让学生在学习知识和技能的同时也能在心灵和精神上得到提升。
三、提升自身良好形象，心育树立榜样之师
1 身教重于言教。教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。学生许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正为师，提升自己的心理健康水平，为孩子树立一个良好的榜样。教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射。
2 积极评价学生。评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应运用积极心理学的原理，积极评价学生。许多孩子厌学、逃学，其根本原因就是在学习、生活中受到了很多批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师无论在数学课堂上还是课堂之外，无论是针对回答还是作业等方面，在评价学生时应注意多鼓励、多肯定，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
数学的心育渗透相对于其他学科来说也许有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心，就能从公式、概念、例题中找到我们需要渗透的材料来。而且数学教学与心理健康教育是可以相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体的，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。