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中专语文教学处在日益提倡实验实训重要性与不能放弃对学生基本文化知识培养的争论之间，面临着开课学期不断减少、课时不断缩短的窘迫境地。如何利用有限的时间与空间，最大限度地将语言文字基础知识传授给学生，为培养中专学生良好的审美情操与生活情趣打下基础，切实优化中专语文课堂教学结构，提高教育教学效率是一条有效途径。
一、要了解学生的全面情况，制定切合学生实际的教学方案
优化中专语文课堂的教学结构，首先体现在教学方案的制定，一定要切合学生实际，要根据学生的知识基础和年龄特征来加以决定，要与学生的知识基础和身心情感体验相适应。一个合格的好教师，为了使自己的教学设计得到学生的认同，必须深入细致全面了解学生。只有将学生的知识基础和情绪状况了然于胸，才能制定出切合学生实际的教学方案。我们主张融教师于学生之中，真正把握学生的情绪，沟通师生的情感，以共同的情感体验激活语文教学活动。要让学生在课堂上保持盎然兴趣，教师应该以学生已有知识基础为依据，以学生的生活体验为切入点，以饱满的教学激情为依靠，达到启动、感染学生的目的。当学生的情绪受教师撞击而迸发出强烈的求知欲望时，课堂优化便有了前提保障。教师这种对学生知识基础情况的掌握和对学生情绪的了解与驾驭，既是中专语文教学活动的深层次创造，更是“融教师于学生之中”的丰硕收获。
二、要弄懂、钻透教材，提取精髓，统筹兼顾
弄懂，是指掌握课文的具体内容。首先要对课文作反复阅读，弄懂作者写了什么，怎样写的，为什么要这样写等等。然后要多看参考资料，使课文内容所涉及的知识在教师的头脑中有更多的信息涵盖。另外还要勤查工具书，使自己对要讲授的知识更有把握。钻研课文时，切忌浮光掠影、浅尝辄止。否则，教师在课堂上稍想发挥，其结果不是离题万里、笑话百出，便是准备不足、心虚气短，给课堂活动留下阴影。
钻透，是指对课文所在的单元内容进行全面钻研。这样可以使单一的课堂活动连结成为一个有机的整体。为了达成这一目标，应施行“单元备课法”。现行中专语文教材的一个显著特点就是，在扬弃原来教材总体结构的基础上，以语文的学习运用与生活的关系和扎实、活泼、有序的提高学生的语文能力为主要线索，构成了从初步综合到分解，再到进一步综合的新的结构。再者，教材单元内，体例杂、选文散，体现了“语文的外延与生活实际相等”的实质。所以要落实和完成教学目标任务，就不能“以文说义”而要统筹兼顾，实行“整体有序的单元备课”。
具体做法是：l.制定单元教学目标，确定单元训练重点。把教给学生自学方法，培养自学习惯，最终形成自学能力作为目标。2.明确单元教学设计的主导思想，提出单元整体教学设计构想，确定实施的课型和教学方法。3.布置紧扣单元教学目标、适合学生年龄特点的课外活动，努力扩大教学空间。
所以，我们只有改革惯用的教学结构，实施单元教学法，才能把现行教材的整体性、综合性、结构性、阶段性、层次性体现出来，才能真正教给中专学生自学的方法，顺利实现知识向能力的转移。如果我们弄懂了课文内容，钻透了单元编排意图，具备了广博的知识，课堂教学便会深入浅出，由此及彼，统筹兼顾，纵横驰骋，开合自如。
三、要采取多样形式，灵活组织课堂教学，创建优良的课堂结构
讲读课文，一般容易按篇章结构，段落分析，归纳总结这类模式进行讲授。这样上课，虽然规矩，但长此以往，会使课堂呆板。因此，教者应针对不同课文内容，设计不同的讲授方法。其中设计讲授切入点尤为重要。比如，在讲授中等职业教育国家规划教材《语文》基础版第四册（高等教育出版社）第二课《林黛玉进贾府》时，教师如果不注意切入点的研究，讲授时可能会面面俱到，既浪费时间，线索也会比较混乱。假如教师以林黛玉的视线所及为切入点与出发点，就会有助于交待清楚人物之间的关系，勾勒出众多人物各自的特征，最终课文的主旨便清晰了。再围绕各个人物的外貌、言行设计出一系列的问题，让学生在教师指导下解答，使学生们感受“跳起来能够摘到桃子”的喜悦。这样安排，课堂结构自然会得到优化。
在处理课内自读课、课外自读课时，要敢于放手，善于安排。全面讲授或置之不理的处理方法都有失偏颇。中专语文教师要把课内自读课、课外自读课作为实施学生能力“养成教育”的良好“脚本”。《语文》基础版第四册（高等教育出版社）《邂逅霍金》是篇自读课文，教师应顺应课本编写意图，将其安排成讨论课，要求学生讨论：邂逅霍金时作者为什么会有“呆滞”的感觉、霍金的目光“异乎寻常”甚至“可以看成极度冷漠”等细节。最后教师对有代表性的讨论意见稍作点评即可。
在写作教学方面，长期以来，中专学校语文课堂沿袭成习的模式是：题目教师出，文章教师批。教师包揽一切，事倍功半；学生消极应付，视写为难。而经过优化的新结构教学过程应该包括独立试写、质疑评议、反馈矫正三个环节。1.独立试写。独立试写可在课内，也可在课外。独立试写就是教师在出示作文题目和教学目标后，不做任何解释或暗示，而是由学生独立审题、立意、选材、谋篇，完成写作任务。鼓励学生“放胆”、“创新”，可以看书，可以互相讨论，但不得抄袭，培养学生“自己作文”的能力。2.质疑评议。质疑是认识升华的起点，是思想开窍的火花。学生在试写中遇到什么疑难或有什么体会可及时提出质疑并评议，做到自评、互评结合，师评、生评结合，评优、评劣结合，教师随时启发和订正。3.反馈矫正。这个环节能较好地解决因材施教、面向全体的问题，有效的克服传统课堂教学的标准化、同类化的消极影响，有利于大面积提高作文教学质量。
中专语文教学，还应重视活动课的设计与指导。因为活动课可以有效扩大教学空间，让学生在活动中形成能力，在活动中理解生活。活动课的安排不受课型限制。教师还可以根据实际情况，安排辩论课、欣赏课、讲评课等多种活动课型，力求拓展中专语文教学空间，达到“将生活引入课堂，让学生在有趣的活动训练中主动获取知识”的目的。
一、要了解学生的全面情况，制定切合学生实际的教学方案
优化中专语文课堂的教学结构，首先体现在教学方案的制定，一定要切合学生实际，要根据学生的知识基础和年龄特征来加以决定，要与学生的知识基础和身心情感体验相适应。一个合格的好教师，为了使自己的教学设计得到学生的认同，必须深入细致全面了解学生。只有将学生的知识基础和情绪状况了然于胸，才能制定出切合学生实际的教学方案。我们主张融教师于学生之中，真正把握学生的情绪，沟通师生的情感，以共同的情感体验激活语文教学活动。要让学生在课堂上保持盎然兴趣，教师应该以学生已有知识基础为依据，以学生的生活体验为切入点，以饱满的教学激情为依靠，达到启动、感染学生的目的。当学生的情绪受教师撞击而迸发出强烈的求知欲望时，课堂优化便有了前提保障。教师这种对学生知识基础情况的掌握和对学生情绪的了解与驾驭，既是中专语文教学活动的深层次创造，更是“融教师于学生之中”的丰硕收获。
二、要弄懂、钻透教材，提取精髓，统筹兼顾
弄懂，是指掌握课文的具体内容。首先要对课文作反复阅读，弄懂作者写了什么，怎样写的，为什么要这样写等等。然后要多看参考资料，使课文内容所涉及的知识在教师的头脑中有更多的信息涵盖。另外还要勤查工具书，使自己对要讲授的知识更有把握。钻研课文时，切忌浮光掠影、浅尝辄止。否则，教师在课堂上稍想发挥，其结果不是离题万里、笑话百出，便是准备不足、心虚气短，给课堂活动留下阴影。
钻透，是指对课文所在的单元内容进行全面钻研。这样可以使单一的课堂活动连结成为一个有机的整体。为了达成这一目标，应施行“单元备课法”。现行中专语文教材的一个显著特点就是，在扬弃原来教材总体结构的基础上，以语文的学习运用与生活的关系和扎实、活泼、有序的提高学生的语文能力为主要线索，构成了从初步综合到分解，再到进一步综合的新的结构。再者，教材单元内，体例杂、选文散，体现了“语文的外延与生活实际相等”的实质。所以要落实和完成教学目标任务，就不能“以文说义”而要统筹兼顾，实行“整体有序的单元备课”。
具体做法是：l.制定单元教学目标，确定单元训练重点。把教给学生自学方法，培养自学习惯，最终形成自学能力作为目标。2.明确单元教学设计的主导思想，提出单元整体教学设计构想，确定实施的课型和教学方法。3.布置紧扣单元教学目标、适合学生年龄特点的课外活动，努力扩大教学空间。
所以，我们只有改革惯用的教学结构，实施单元教学法，才能把现行教材的整体性、综合性、结构性、阶段性、层次性体现出来，才能真正教给中专学生自学的方法，顺利实现知识向能力的转移。如果我们弄懂了课文内容，钻透了单元编排意图，具备了广博的知识，课堂教学便会深入浅出，由此及彼，统筹兼顾，纵横驰骋，开合自如。
三、要采取多样形式，灵活组织课堂教学，创建优良的课堂结构
讲读课文，一般容易按篇章结构，段落分析，归纳总结这类模式进行讲授。这样上课，虽然规矩，但长此以往，会使课堂呆板。因此，教者应针对不同课文内容，设计不同的讲授方法。其中设计讲授切入点尤为重要。比如，在讲授中等职业教育国家规划教材《语文》基础版第四册（高等教育出版社）第二课《林黛玉进贾府》时，教师如果不注意切入点的研究，讲授时可能会面面俱到，既浪费时间，线索也会比较混乱。假如教师以林黛玉的视线所及为切入点与出发点，就会有助于交待清楚人物之间的关系，勾勒出众多人物各自的特征，最终课文的主旨便清晰了。再围绕各个人物的外貌、言行设计出一系列的问题，让学生在教师指导下解答，使学生们感受“跳起来能够摘到桃子”的喜悦。这样安排，课堂结构自然会得到优化。
在处理课内自读课、课外自读课时，要敢于放手，善于安排。全面讲授或置之不理的处理方法都有失偏颇。中专语文教师要把课内自读课、课外自读课作为实施学生能力“养成教育”的良好“脚本”。《语文》基础版第四册（高等教育出版社）《邂逅霍金》是篇自读课文，教师应顺应课本编写意图，将其安排成讨论课，要求学生讨论：邂逅霍金时作者为什么会有“呆滞”的感觉、霍金的目光“异乎寻常”甚至“可以看成极度冷漠”等细节。最后教师对有代表性的讨论意见稍作点评即可。
在写作教学方面，长期以来，中专学校语文课堂沿袭成习的模式是：题目教师出，文章教师批。教师包揽一切，事倍功半；学生消极应付，视写为难。而经过优化的新结构教学过程应该包括独立试写、质疑评议、反馈矫正三个环节。1.独立试写。独立试写可在课内，也可在课外。独立试写就是教师在出示作文题目和教学目标后，不做任何解释或暗示，而是由学生独立审题、立意、选材、谋篇，完成写作任务。鼓励学生“放胆”、“创新”，可以看书，可以互相讨论，但不得抄袭，培养学生“自己作文”的能力。2.质疑评议。质疑是认识升华的起点，是思想开窍的火花。学生在试写中遇到什么疑难或有什么体会可及时提出质疑并评议，做到自评、互评结合，师评、生评结合，评优、评劣结合，教师随时启发和订正。3.反馈矫正。这个环节能较好地解决因材施教、面向全体的问题，有效的克服传统课堂教学的标准化、同类化的消极影响，有利于大面积提高作文教学质量。
中专语文教学，还应重视活动课的设计与指导。因为活动课可以有效扩大教学空间，让学生在活动中形成能力，在活动中理解生活。活动课的安排不受课型限制。教师还可以根据实际情况，安排辩论课、欣赏课、讲评课等多种活动课型，力求拓展中专语文教学空间，达到“将生活引入课堂，让学生在有趣的活动训练中主动获取知识”的目的。