做了十几年的语文老师，越来越深刻地感受到学生学习课文，不仅仅是体味情感，明意悟情，更重要的是憑借课文引导学生学习语言（听和读）、运用语言（说和写）、训练语文能力，培养语文学习的良好习惯。而课堂就是听说读写的训练场，根据儿童的“模仿性”特点，我们可以依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”。因此在教学中，我们要把阅读教学与写作训练相结合，抓住契机，循序渐进，使阅读和作文相辅相成，相得益彰，培养学生的综合语文素养。而如何将课文阅读与写作结合起来呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
　　一、依托课文，学习仿写
　　仿写就如同书法中的临摹，是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石。
　　（一）学习课文的构段方式
　　小学生初学写作往往不知道如何表达，冥思苦想却难以下笔，往往是因为他们不知道该如何构思文章，包括怎样开头结尾。所以，可以选择那些构段方式有典型性的段落，让学生进行仿写训练。如《北大荒的秋天》整篇课文采用了“总分总”的结构，第一小节以“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”总起全文，结尾发出赞美，进行总结。二三四自然段也都采用了先概括后具体的构段方式，这样的文章就是很好的范文。在引导学生理解了课文的结构特点后，指导学生仿写。首先，出示一句总述句，让学生围绕这个中心句写一段话：如，春天的田野生机勃勃……，学生便会模仿着去写写小草、油菜花、柳树等，通过这样有步骤地从读到写地训练，有效地促使学生认识结构和能力结构的形成。
　　（二）学习课文的写作顺序
　　理清课文的写作顺序，不仅能帮助我们理解课文的内容，还可以指导学生写同类文章时借鉴使用。《黄果树瀑布》一文，作者按照游览的顺序写了在景区的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美。可让学生仿照课文，用“移步换景”的方法，写一写曾经游玩过的一个地方。再如《石榴》第四小节，先写了石榴果的形状和颜色，再写了它的味道，描写生动，是很好的范文。了解了它的写作顺序后，我让学生拿出带来的水果，看一看，尝一尝，说一说，再模仿课文的描写顺序去写，学生就比较容易下笔。
　　（三）学习课文的描写方法和语言表达
　　学习课文的修辞手法和语句表达，是丰富学生作文语言的一个好方法。在课堂上，要引导学生用心用情去体味、沉吟、感悟课文中的那些富有情感的灵性语言，内化为自己的东西。在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法并进行仿写训练。《石榴》的第三自然段描写了石榴成熟时惹人喜爱的样子，“咧开了嘴”“笑破了肚皮”“急切地扒开”拟人手法的运用使句子生动形象，鼓励学生在描写事物的时候也可以展开丰富的想象，把物当成人来写。
　　二、丰富课文，进行扩写
　　选入教材中的都是经过锤炼的课文，里面往往有一些高度概括的语句，教师可以抓住这些“概括”处，设计“写”的训练，加以扩展和充实。如《二泉映月》的第三小节，“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”可以让学生展开想象：烈日炎炎下，狂风暴雨里，受人欺负时……阿炳是怎样卖艺度日的，体会他生活的艰难。《雪儿》第五小节，写“我”雪儿告别，可以抓住“祝福”一词引发想象：此时，翱翔在蓝天的雪儿心情如何？假如它会说话，会对关心照顾它的人说些什么呢？这样的扩写，能帮助学生进一步体会“我”和雪儿间的深情。这种捕捉概括处进行扩写的训练，不仅解决了学生内容上言之无物的问题，也使写作技能得到较快的提高。
　　三、延伸课文，续写故事
　　续写就是根据原文的内容，把故事继续编下去。续写部分要和前面的文章衔接得上，并且与原文情节发展和人物性格相一致，延续发展要合乎情理。许多课文的结尾意犹未尽，戛然而止，为读者提供了丰富的想象空间，教师要善于利用这种有效的资源让课文为写作服务。如《爱之链》课文作者将深深的情感融入每一个文字之中，使我们为文中人物的善良品质所感动。课文结尾以乔依的妻子轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”，留给我们无限的想象空间，这时，顺势引导学生，乔依醒来后，妻子会对他说些什么？乔依又会有怎样的反应？再后来，一家人的日子过得如何？展开合理的想象，抓住人物的对话、表情与动作等，续写课文。学完《我应该感到自豪才对》，可以引导学生发挥想象，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、睫毛这些看起来丑的事物在沙漠里有着特殊的用处，他不再觉得委屈，而是感到自豪。当他又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？这样，既补充了课文内容，为孩子的想象插上了翅膀，又丰富了情感，深化了课文的主旨。
　　四、挖掘创作，改写诗词
　　我国是一个诗词的国度，诗词言简义丰，蕴含着极丰富的内涵。诗词中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启迪智慧的哲理。教师要善于抓住古诗词这一明珠，引导学生去诵读、歌吟，调动学生的多种感官，积极体验诗中蕴含的情感，并能用自己的语言表达出来，通过联想、想象进行扩展。《渔歌子》描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。可以引导学生展开想象，大胆创新，结合自己的观察和生活体验，对西塞山、白鹭、桃花、流水、斜风细雨展开较为细致的描写，同时想象渔翁的神态、动作、语言及“不须归”的原因，体会他的悠然自得。学完《回乡偶书》，也可以引导学生展开想象，写一写诗人回乡后的所见所闻所感，把古诗改写成一篇较完整的故事。
　　总之，每篇课文的写作特点各有不同，教师要善于发现课文中的写作资源，指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能，进行“写”的训练。加强读写联系，注重读写结合，让湖光与秋月两相和，逐步提高学生的习作水平，从而达到自能作文的目的。
　　【作者单位：句容市葛村中心小学 江苏】