中学英语写作大多以叙事写景或说明文为主，写作材料与体裁以及部分关键词和字数 要求一般都会给出，只是需要学生利用自己已经学过的相关句型词汇知识，辅以一些恰当的英文过渡词语，比较流畅地组织出一小段话而已。写作虽然是语言“听、说、读、写”四项技能中更高层次的体现，但是如果一开始就注重起学生的句式积累和语感培养，那么写作一篇较为精致的小英文也未必是不可能的。笔者认为其瓶颈仍然在于教师对新的英语课程标准把握深度及语言学习的出发点和落脚点的选择，现就目前中学生的英文写作能力的改进和提高存在的问题从教师和学习两方面加以分析。
　　1. 学生英语写作方面存在的问题
　　1.1词汇贫乏，积累生硬死板
　　词汇是英语写作必不可少的基本要素，若把作文比作一栋楼，那么词汇就是建造大楼所需要的砖，句子则是砌起来的墙。写作中出现的问题较为普通的有因为记忆混淆而导致的拼写错误，由于词性不清而引起的词语滥用误用，表达不准确，词汇积累少而致使的词语反复使用，文章显得缺乏生动。
　　1.2句式单调，不能学以致用
　　文章要注重内容的精彩与否，但是文章的结构同样不容小觑。毫无新意的单一句式使再好题材的作文也会读起来乏味、枯燥;对于读者来说不是赏心悦目，而是倍受煎熬。平时学到的很多句式（如强调句、祈使句等），只是为了考试而机械掌握，根本不能做到活学活用，
　　1.3逻辑不明，语言少层次性
　　传统的英语教学把语法和词汇知识放在首位，课堂乏味不说，根本就忽视了语言积累。因些也就无法让学生们通过中英文的文章背诵中对比句式结构和段落，学生写出来的东西往往是信息模糊，缺乏主题句，既便有了主题句，下面的论述也不能很好地对主题句给予支持。文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上无理头，所以读完之后使人感到枯燥无味。
　　2. 提高学生写作水平的策略
　　2.1分清词性词意，注重词句结合
　　提高和改进英文写作能力，掌握一定量的词汇和句式，了解词意词性是必要的前提。在此基础上才能根据“工程师”的设计图纸正确顺得加以“施工”，否则，整个“工程”就会受到限制。所以，词汇和句式积累的多少及正确运用直接影响到“建筑”的规模和质量。在“一砖一瓦”的积淀上要尽量相互联系起来。单词积累时结合一些词组、同义词、反义词。有一定学习基础的学生甚至可将词汇的积累融入到句式积累当中，这样记忆也相对牢靠。
　　2.2了解文化差异，克服思维定式
　　由于语言使用习惯和文化传统的差异等因素的影响，结果学生写出来的句子符合语法规则却不符合英语语言习惯，结果写出来的句子令人费解。还要避免直译，如学生常把 “我很喜欢英语。”译成I very like English. “人山人海”译成 People mountain， people sea. 以上句子均不符合英语语言习惯。另外，对于在不同的社会文化背景下的一些常用表达。比如，汉语中有“挥金如土”，英语表达则用spend money like water，汉语中“像老牛一样辛苦耕作”，而英语则用“马”来表示：work like a horse。学习类似表达时，提醒学生通过语言对比了解中西方文化的差异来加强记忆。
　　 “Practice makes perfect.”英语写作能力的培养和提高是一个日积月累、聚沙成塔、循序渐进的过程。只有坚持不懈地进行写作训练，才能由单一化走向多样化，由平淡无奇变得生动得体，持之以恒和不断思考改进才能达到从量变到质变的飞跃。
　　（作者单位：青海省海南州贵南县中学）