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随着社会经济迅速发展，科学技术日新月异，竞争日益激烈，“高效”几乎成了各行各业最青睐的名词，打造高效课堂自然也成了各级学校各位教师的“终极追求”。那么，到底该如何去打造高效课堂呢?在此援引这样三句话：台上一分钟，台下十年功；台上一分钟，自身有硬功；台上一分钟，台后有余功。这三句已足以说明其实现难度之大，需做的工作之多。在此我仅从“整合”这一角度谈谈自己在日常教学中的一些经验摸索及反思。
一，学科与学科问的整合
在我们语文日常教学中，这种整合可谓是屡见不鲜：如在分析文章主旨时，要做到知人论世，这要用上历史知识；在学习一些哲理性文章时，要运用到辩证法，这属于哲学范畴；在学习科普说明文有时还要借助于生物、地理等专业知识才能理解透彻；信息技术在平时教学中更是无处不在、无处不用。
实践证明，这种做法是必需的，这样才能保证语文教学更顺利更圆满。但有些现象要引起我们注意，如有位老师讲《过秦论》时，用了整整一节课介绍秦国建立、发展、壮大、灭亡的史实，还让同学们探讨分析直接原因、根本原因，老师讲得激情飞扬，学生听得如痴如狂，整节课似乎精彩纷呈，但过后却让人不觉产生了这样的疑问：这是历史课还是语文课亦或是开的故事会呢?再如：在课堂上，图片、音乐、影视等泛滥成灾，严重束缚了学生思维能力。其实我们观摩一节好课时会发现，他们对多媒体的使用只是在关键时刻的那几处而已。
总之，好的学科整合，会起到事半功倍的作用。但学科整合要体现主讲科目的学科特点，要挖掘学科整合的融合点，要短小精悍、切中要害，不可喧宾夺主，不可滥用。
二、学科内部模块结构的整合
众所周知，新教材采取“模块化”结构安排，即把整个教学内容系统分解成不同模块，它最大特征就是“化整为零”。其实我们仔细研究语文新课标同时可知，它最大的妙处又在于“聚零为整”，在教学以及学生学习过程中，各个不同模块可以灵活组合。
还记得在高一下学期的教学中，我们语文教师最大的感受就是“忙”和“累”，当时在期中考试之后短短两个月的时间内要求上完《中国古代诗歌散文欣赏》一书，其中共48篇诗词古文，内容之多容量之大可想而知。我们老师上得一个个是汗流浃背、疲于奔命，在纷涌而至的新知识面前学生也是应接不暇，疲于应付，教学效果也可想而知。 直到教后仔细研究语文新课标后我们才茅塞顿开、恍然大悟。原来我们缺乏的是这样的两次整合：
首先是课时安排上的整合。如：每一个单元都有加星号的课文，这就是说它次重要，可让学生自学，老师点到为止即可，重要课文一节两节甚至三到四节才上得完，如此一节半节就够了，这样时间自然就省了下来。
另外是内容的整合。每本书后面有表达交流和口语训练，表达交流我们可以整合一下，把四篇变成三篇抑或两篇集中完成；各篇中有许多交叉重合的地方，比如说口语交际，我们可把它们分化在平时的课堂教学中，口语交际是平时课堂教学中一个重要环节，功在平时，用几节课专门来讲我想意义并不重大。 如此整合不仅有助于教学时间的科学分布，而且有利于知识的连贯和系统。当然，这要结合一定的情况而定，比如学科教学时间的安排及学生的具体情况等，而前提是教师一定要吃透教材，吃透教纲。
三、新课标下三维目标的整合
在当前推广新课改之际，如果有人问我们新课改的实质是什么，相信我们都能不假思索地说出“以人为本”“以生为本”诸如此类的答案。的确，理论大体都知道，但它太抽象，操作起来似乎无从下手。我认为，从“三维目标”人手是一个最便捷最有效的途径。
三维目标分别是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。以前为了考试，我们往往只重视知识掌握了多少，而忽略了其他。在传授知识的时候，老师占绝对主导地位，多在单方讲解，在直接灌输，而后面体现学生主体地位的过程、方法等环节往往为我们忽视了， “情感态度和价值观”这一目标更是无暇顾及。这种现象在我们日常教学中较普遍存在，实践证明，这只是种鼠目寸光急功近利的做法。
毋庸讳言，现在社会看重认可的仍是学生高考的成绩，所以我们平时教学仍要紧紧围绕高考这一指挥棒转。但这并不意味着新课改只是摆设，相反，我们落实了新课改可以让我们的学生考出更好的成绩。
如在讲解《廉颇蔺相如列传》时，传授文言基础知识固然重要，但注重传授的过程和方法更加重要，前者是“授人以鱼”，后者是“授人以渔”；“情感态度和价值观”更使人心灵得以净化震撼，试想，这种内化的人格魅力怎能不会迁移在学习上呢?磨刀不误砍柴功，事半功倍也可想而知了。
以下做法我相信大家会深有同感。如在教学中，一个好的导入、一段富有感染力的话语、一个逼真的情景的创造、一个有创意的问题的提出，一次师生角色的换位，一次真正的探讨交流等等，都能激发学生的兴趣，这样他们会变得积极主动，会在获得更多知识的同时最大限度的提高他们的能力。如此，不是更好地达到高考考出好成绩这一目的吗?
四、对学生综合素养提高的有效整合
语文知识既丰富多彩，又庞杂琐碎，我们要确实重视知识系统整合的功效。
在班上我经常向学生强调这样两句话：一句是，高楼大厦很壮观、宏伟，它却是由很多不起眼的一砖一瓦构建而成；另外一句是，那些不起眼的砖砖瓦瓦存在的价值，在于它最终要构成高楼大厦。
第一句话旨在强调字形、字音、标点符号等基础知识的重要性。第二句话旨在告诉同学们学习语文要有高的追求，达到高的格调，即语文素养的建立。
我们老师都能意识到这一点，因此在平时教学中，不放过一个字形的写法一个字音的读法一个标点符号的用法；要求学生有专门的练笔本经常练笔，如课文续写、课文改写、写周记日记；大力开展各种语文活动，如课前三分钟、辩论赛、作文竞赛、诗歌朗诵等。
前两年听过一节课《我与地坛》，讲得非常成功，至今仍记忆犹新。整节课抓住一个核心问题，让学生找出文中使自己想落泪的细节，并请朗诵水平较好的学生读出来，其他同学认真倾听。当读到最后，同学们已深深地被文中的母亲所打动，教师趁机引导，让学生在班上谈谈自己的母亲，同学们一个个饱含深情，动情处，无论谈的还是听的同学都潸然落泪，有了浓浓的情感作铺垫，教师更进一步再让学生写一写：妈妈，我想对你说……这节课很简明，但又让人玩味，它有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注，学生的语文综合素养在无形之中建立。
当然，提高学生综合素养并不是一蹴而就的，我们要遵循循序渐进原则，从基础体系到能力体系再到情感价值体系，最后达到综合素养的形成，而各种知识体系的融会贯通、整合利用尤为重要。
一，学科与学科问的整合
在我们语文日常教学中，这种整合可谓是屡见不鲜：如在分析文章主旨时，要做到知人论世，这要用上历史知识；在学习一些哲理性文章时，要运用到辩证法，这属于哲学范畴；在学习科普说明文有时还要借助于生物、地理等专业知识才能理解透彻；信息技术在平时教学中更是无处不在、无处不用。
实践证明，这种做法是必需的，这样才能保证语文教学更顺利更圆满。但有些现象要引起我们注意，如有位老师讲《过秦论》时，用了整整一节课介绍秦国建立、发展、壮大、灭亡的史实，还让同学们探讨分析直接原因、根本原因，老师讲得激情飞扬，学生听得如痴如狂，整节课似乎精彩纷呈，但过后却让人不觉产生了这样的疑问：这是历史课还是语文课亦或是开的故事会呢?再如：在课堂上，图片、音乐、影视等泛滥成灾，严重束缚了学生思维能力。其实我们观摩一节好课时会发现，他们对多媒体的使用只是在关键时刻的那几处而已。
总之，好的学科整合，会起到事半功倍的作用。但学科整合要体现主讲科目的学科特点，要挖掘学科整合的融合点，要短小精悍、切中要害，不可喧宾夺主，不可滥用。
二、学科内部模块结构的整合
众所周知，新教材采取“模块化”结构安排，即把整个教学内容系统分解成不同模块，它最大特征就是“化整为零”。其实我们仔细研究语文新课标同时可知，它最大的妙处又在于“聚零为整”，在教学以及学生学习过程中，各个不同模块可以灵活组合。
还记得在高一下学期的教学中，我们语文教师最大的感受就是“忙”和“累”，当时在期中考试之后短短两个月的时间内要求上完《中国古代诗歌散文欣赏》一书，其中共48篇诗词古文，内容之多容量之大可想而知。我们老师上得一个个是汗流浃背、疲于奔命，在纷涌而至的新知识面前学生也是应接不暇，疲于应付，教学效果也可想而知。 直到教后仔细研究语文新课标后我们才茅塞顿开、恍然大悟。原来我们缺乏的是这样的两次整合：
首先是课时安排上的整合。如：每一个单元都有加星号的课文，这就是说它次重要，可让学生自学，老师点到为止即可，重要课文一节两节甚至三到四节才上得完，如此一节半节就够了，这样时间自然就省了下来。
另外是内容的整合。每本书后面有表达交流和口语训练，表达交流我们可以整合一下，把四篇变成三篇抑或两篇集中完成；各篇中有许多交叉重合的地方，比如说口语交际，我们可把它们分化在平时的课堂教学中，口语交际是平时课堂教学中一个重要环节，功在平时，用几节课专门来讲我想意义并不重大。 如此整合不仅有助于教学时间的科学分布，而且有利于知识的连贯和系统。当然，这要结合一定的情况而定，比如学科教学时间的安排及学生的具体情况等，而前提是教师一定要吃透教材，吃透教纲。
三、新课标下三维目标的整合
在当前推广新课改之际，如果有人问我们新课改的实质是什么，相信我们都能不假思索地说出“以人为本”“以生为本”诸如此类的答案。的确，理论大体都知道，但它太抽象，操作起来似乎无从下手。我认为，从“三维目标”人手是一个最便捷最有效的途径。
三维目标分别是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。以前为了考试，我们往往只重视知识掌握了多少，而忽略了其他。在传授知识的时候，老师占绝对主导地位，多在单方讲解，在直接灌输，而后面体现学生主体地位的过程、方法等环节往往为我们忽视了， “情感态度和价值观”这一目标更是无暇顾及。这种现象在我们日常教学中较普遍存在，实践证明，这只是种鼠目寸光急功近利的做法。
毋庸讳言，现在社会看重认可的仍是学生高考的成绩，所以我们平时教学仍要紧紧围绕高考这一指挥棒转。但这并不意味着新课改只是摆设，相反，我们落实了新课改可以让我们的学生考出更好的成绩。
如在讲解《廉颇蔺相如列传》时，传授文言基础知识固然重要，但注重传授的过程和方法更加重要，前者是“授人以鱼”，后者是“授人以渔”；“情感态度和价值观”更使人心灵得以净化震撼，试想，这种内化的人格魅力怎能不会迁移在学习上呢?磨刀不误砍柴功，事半功倍也可想而知了。
以下做法我相信大家会深有同感。如在教学中，一个好的导入、一段富有感染力的话语、一个逼真的情景的创造、一个有创意的问题的提出，一次师生角色的换位，一次真正的探讨交流等等，都能激发学生的兴趣，这样他们会变得积极主动，会在获得更多知识的同时最大限度的提高他们的能力。如此，不是更好地达到高考考出好成绩这一目的吗?
四、对学生综合素养提高的有效整合
语文知识既丰富多彩，又庞杂琐碎，我们要确实重视知识系统整合的功效。
在班上我经常向学生强调这样两句话：一句是，高楼大厦很壮观、宏伟，它却是由很多不起眼的一砖一瓦构建而成；另外一句是，那些不起眼的砖砖瓦瓦存在的价值，在于它最终要构成高楼大厦。
第一句话旨在强调字形、字音、标点符号等基础知识的重要性。第二句话旨在告诉同学们学习语文要有高的追求，达到高的格调，即语文素养的建立。
我们老师都能意识到这一点，因此在平时教学中，不放过一个字形的写法一个字音的读法一个标点符号的用法；要求学生有专门的练笔本经常练笔，如课文续写、课文改写、写周记日记；大力开展各种语文活动，如课前三分钟、辩论赛、作文竞赛、诗歌朗诵等。
前两年听过一节课《我与地坛》，讲得非常成功，至今仍记忆犹新。整节课抓住一个核心问题，让学生找出文中使自己想落泪的细节，并请朗诵水平较好的学生读出来，其他同学认真倾听。当读到最后，同学们已深深地被文中的母亲所打动，教师趁机引导，让学生在班上谈谈自己的母亲，同学们一个个饱含深情，动情处，无论谈的还是听的同学都潸然落泪，有了浓浓的情感作铺垫，教师更进一步再让学生写一写：妈妈，我想对你说……这节课很简明，但又让人玩味，它有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注，学生的语文综合素养在无形之中建立。
当然，提高学生综合素养并不是一蹴而就的，我们要遵循循序渐进原则，从基础体系到能力体系再到情感价值体系，最后达到综合素养的形成，而各种知识体系的融会贯通、整合利用尤为重要。