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一、对英语教材的分析
实行课改以后，凉山州一直使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材，这套教材采用任务型语言教学模式，融汇交际功能和语言结构等元素，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式。每个单元都有明确的语言目标、主要功能和语法结构以及需要掌握的基本词汇。每个单元基本分为Section A ， Section B，Self check 几个部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和语言的综合运用，Self check部分是用于学生自我检测该单元所学的语言知识。另外，从八年级下册起，每个单元后还附有reading部分，该部分设置了具有跨文化元素的语篇及相关练习，用来提高学生的阅读能力，增强学生运用英语语言的综合能力。
二、对英语教材的把握
首先，分析和钻研教材，从整体上把握好教材，把握好教材本身的结构、教材的功能、编者的意图、单元整体的理解等，这是把握好教材的第一步。每册教材都包含十至十二个单元，从表面上看似乎是独立的，其实每个单元在结构设置上都是一样的，每个单元的Section A都包括：Language goal，单元重点词汇，语法结构与功能；1a-1c是单元的基础，听说为主；2a-2c属于多种听力练习，不同任务的结对练习；Grammar是对单元语法知识的归纳与总结；3a-4属于多种课堂活动。Section B中1a-2c是词汇的扩展，以及新旧知识的运用；3a-4是各类同步阅读，写作练习，创造性地活用所学语言，是综合技能培养，具有开放性；Self check是自我检测。每个单元之间有密切的联系，前后单元的知识往往具有相关性和递进性。
其次，分析和钻研各单元，从整体上把握好每个单元的教学内容。教师应根据学生的实际状况再次对教材进行深入理解，即对教材的课时划分、单元整体目标的划分、课时目标的设定等深入研究。教师通过分析和钻研各单元，设计好各单元的知识目标、能力目标、情感目标、文化意识、学习策略，并根据各单元内容的实际情况，划分好单元课时；并对每课时进行目标设计，到底是听说课、综合技能课还是复习课。只有这样深入地对教材进行分析，才能更好地把握好教材。
最后，分析和钻研单元内的各部分，从细节上把握各部分教学内容。教师在对单元整体结构把握好后，要对单元内的内容进行研究，包括如何根据学生已有的知识结构和认知规律，导入新的教学内容；如何运用本单元知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习；怎样组织学生在课堂上运用英语完成各类任务，以及如何对学生完成任务的过程及结果作出评价等。
三、英语教材的使用方法
1.走出“教材就是圣经”的误区，树立教学资源观
首先，教师根据学生的实际情况，对教材进行适当地删减，对过于复杂的活动、不合适的练习、不要求掌握的生词等，可以进行适当地删减，但不能影响教材的完整性与系统性。
其次，教师在课堂教学设计上，要根据实际情况进行适当的补充和整合。教师在教学中应适当地补充相关话题的词汇和语篇，丰富文化背景知识，对教材中不太适合本地学生的内容或活动可以进行替换。
再次，对不适宜或不完善的活动或内容，教师可根据学生实际情况和自身教学需要进行完善与扩展。
最后，合理安排教材内容的顺序，教师可以根据教学实际情况对单元与单元或单元内的内容的顺序进行重组、调整。
2.正确理解“任务型教学”的概念，树立新型教学观
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，在学中用，用中学，即“Learning by doing”。新课标实施建议中指出，倡导任务型的教学方法，培养学生综合语言运用的能力。其优点是重视语言实践，强调语言的真实运用，突出语言意义，突出习得对语言学习的影响。其不足之处是：对教师水平与课堂条件要求较高；学生直接在用中学容易忽视语言基础，强调语言的输出和运用，弱化了输入与练习，而且受英语环境、词汇量和口语水平等因素的制约，很多学生在课堂上常常花了很长时间也表达不清楚要表达的内容；而且大多数班级学生的人数多，受课堂时间的限制，通常情况下给学生准备的时间不够充分，教学出现“走过场”的现象，不能真正体现教学的有效性。
3.走出“淡化语法教学”的误区，树立新型教学观
采用新教材后，语法知识呈现在交际语境、文化背景之中，比以前更简单明了。大部分教师认为，教材都如此了，就不必那么注重语法了。因此，他们在教学中就不再关注语法，更不研究英语语法教学的理念和方法，仅对教科书上的部分语法照本宣科地一带而过。
可我们来认真研读一下改革后对语法教学的要求：必须掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构；通过有序、系统和有重点的语法知识学习，学生能在较短时间内学到更多的知识；母语学习经验可以对语言信息进行记忆、对比和监控，从而加速英语语法规则的内化过程。课改是要求将语法内容进行优化组合，由浅入深，循序渐进。可见新课程中语法教学的定位是： “淡化而不忽略，重视而不死抠”。因此，语法教学仍然是基础阶段英语教学的一个重要内容，它更注重对学生综合技能的培养，它是利用现实生活中客观的、真实的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后用其指导自己的学习，即“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 ”，使语法教学更有效地为“培养学生运用英语进行交际的能力”服务。它要改变过去教师过分重视语法，“死抠”语法规则，对学生进行“满堂灌”的局面。
对英语教材的分析与使用，直接关系到我们课堂教学的效益，我们在实际教学中应该不断地研究、探索，以让课堂教学取得最佳效果。
实行课改以后，凉山州一直使用人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列教材，这套教材采用任务型语言教学模式，融汇交际功能和语言结构等元素，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式。每个单元都有明确的语言目标、主要功能和语法结构以及需要掌握的基本词汇。每个单元基本分为Section A ， Section B，Self check 几个部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和语言的综合运用，Self check部分是用于学生自我检测该单元所学的语言知识。另外，从八年级下册起，每个单元后还附有reading部分，该部分设置了具有跨文化元素的语篇及相关练习，用来提高学生的阅读能力，增强学生运用英语语言的综合能力。
二、对英语教材的把握
首先，分析和钻研教材，从整体上把握好教材，把握好教材本身的结构、教材的功能、编者的意图、单元整体的理解等，这是把握好教材的第一步。每册教材都包含十至十二个单元，从表面上看似乎是独立的，其实每个单元在结构设置上都是一样的，每个单元的Section A都包括：Language goal，单元重点词汇，语法结构与功能；1a-1c是单元的基础，听说为主；2a-2c属于多种听力练习，不同任务的结对练习；Grammar是对单元语法知识的归纳与总结；3a-4属于多种课堂活动。Section B中1a-2c是词汇的扩展，以及新旧知识的运用；3a-4是各类同步阅读，写作练习，创造性地活用所学语言，是综合技能培养，具有开放性；Self check是自我检测。每个单元之间有密切的联系，前后单元的知识往往具有相关性和递进性。
其次，分析和钻研各单元，从整体上把握好每个单元的教学内容。教师应根据学生的实际状况再次对教材进行深入理解，即对教材的课时划分、单元整体目标的划分、课时目标的设定等深入研究。教师通过分析和钻研各单元，设计好各单元的知识目标、能力目标、情感目标、文化意识、学习策略，并根据各单元内容的实际情况，划分好单元课时；并对每课时进行目标设计，到底是听说课、综合技能课还是复习课。只有这样深入地对教材进行分析，才能更好地把握好教材。
最后，分析和钻研单元内的各部分，从细节上把握各部分教学内容。教师在对单元整体结构把握好后，要对单元内的内容进行研究，包括如何根据学生已有的知识结构和认知规律，导入新的教学内容；如何运用本单元知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习；怎样组织学生在课堂上运用英语完成各类任务，以及如何对学生完成任务的过程及结果作出评价等。
三、英语教材的使用方法
1.走出“教材就是圣经”的误区，树立教学资源观
首先，教师根据学生的实际情况，对教材进行适当地删减，对过于复杂的活动、不合适的练习、不要求掌握的生词等，可以进行适当地删减，但不能影响教材的完整性与系统性。
其次，教师在课堂教学设计上，要根据实际情况进行适当的补充和整合。教师在教学中应适当地补充相关话题的词汇和语篇，丰富文化背景知识，对教材中不太适合本地学生的内容或活动可以进行替换。
再次，对不适宜或不完善的活动或内容，教师可根据学生实际情况和自身教学需要进行完善与扩展。
最后，合理安排教材内容的顺序，教师可以根据教学实际情况对单元与单元或单元内的内容的顺序进行重组、调整。
2.正确理解“任务型教学”的概念，树立新型教学观
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，在学中用，用中学，即“Learning by doing”。新课标实施建议中指出，倡导任务型的教学方法，培养学生综合语言运用的能力。其优点是重视语言实践，强调语言的真实运用，突出语言意义，突出习得对语言学习的影响。其不足之处是：对教师水平与课堂条件要求较高；学生直接在用中学容易忽视语言基础，强调语言的输出和运用，弱化了输入与练习，而且受英语环境、词汇量和口语水平等因素的制约，很多学生在课堂上常常花了很长时间也表达不清楚要表达的内容；而且大多数班级学生的人数多，受课堂时间的限制，通常情况下给学生准备的时间不够充分，教学出现“走过场”的现象，不能真正体现教学的有效性。
3.走出“淡化语法教学”的误区，树立新型教学观
采用新教材后，语法知识呈现在交际语境、文化背景之中，比以前更简单明了。大部分教师认为，教材都如此了，就不必那么注重语法了。因此，他们在教学中就不再关注语法，更不研究英语语法教学的理念和方法，仅对教科书上的部分语法照本宣科地一带而过。
可我们来认真研读一下改革后对语法教学的要求：必须掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构；通过有序、系统和有重点的语法知识学习，学生能在较短时间内学到更多的知识；母语学习经验可以对语言信息进行记忆、对比和监控，从而加速英语语法规则的内化过程。课改是要求将语法内容进行优化组合，由浅入深，循序渐进。可见新课程中语法教学的定位是： “淡化而不忽略，重视而不死抠”。因此，语法教学仍然是基础阶段英语教学的一个重要内容，它更注重对学生综合技能的培养，它是利用现实生活中客观的、真实的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后用其指导自己的学习，即“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 ”，使语法教学更有效地为“培养学生运用英语进行交际的能力”服务。它要改变过去教师过分重视语法，“死抠”语法规则，对学生进行“满堂灌”的局面。
对英语教材的分析与使用，直接关系到我们课堂教学的效益，我们在实际教学中应该不断地研究、探索，以让课堂教学取得最佳效果。