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[摘 要] 师生互动成为人们的共识，是衡量一节课的重要标准之一；目前高职数学课堂师生互动意识不强、互动面狭窄、互动层次粗略等；高职数学教师要构建基于不同层次学生师生互动，引导优秀学生、中等学生、落后学生主动参与课堂师生互动，提升互动的广度与深度。
[关 键 词] 高职；数学；不同层次；互动
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0104-01
一、引言
师生互动已成为人们的共识。“课堂师生互动是指教师和学生在课堂情境中所进行的相互交往和交流”，它成为衡量有效数学课堂的重要标准之一。只有实现师生有效互动，才能充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习主动性，培养学生的数学思维与创造力。反观当前高职数学课堂，大多课堂已经开始重视师生互动，但是师生互动深入不够，尤其表现在教师与不同层次学生之间的有效互动缺失，迫切需要我们深入探究高职数学课堂不同层次学生师生互动研究，提升师生互动的有效性。
二、目前高职学校数学课堂教学中师生互动现状
高职学校数学课堂教学重视师生互动，但是也存在一些突出的问题，迫切需要我们针对这些问题采取针对性的策略。
（一）师生互动意识薄弱
师生互动受意识形态支配，高职数学课堂教学中，师生互动受教师自觉的“主导意识”与学生“主体意识”支配。目前数学课堂师生互动“师生主导、主体意识”有待加强。不少数学教师与学生的互动流于形式，仍旧采用传统的教师提问、学生解答的老模式，不同层次学生互动意识不均衡，迫切需要数学教师立足于课堂“主导”，开发设计基于课堂主导地位的互动形式，与学生建立平等关系，激发不同层次学生的互动意识，让学生意识自觉动起来，思维主动活跃起来。
（二）师生互动的面狭窄
高职数学课堂师生互动不是一部分学生与教师的互动，而是全体学生与教师的互动。面对高职数学课堂师生互动的面不广，教师基于综合性思考，例如，考虑课堂教学流畅性、节约课堂时间等，与班级优秀学生之间的互动较多，与中等生互动明显不够，与学困生互动几乎缺乏。这种师生互动局面不利于课堂目标的达成，也不利于构建有效的师生互动课堂，长此以往容易导致课堂教学的人为分化，数学课堂成为教师与一部分尖子生表演的舞台。
（三）师生互动层次粗略
素质教育理念下，高职数学课堂应该是针对全体学生的课堂，因此，师生互动应该是全方位的。目前不少数学教师因担心课堂的有效“驾驭”，师生互动设计层次感不突出，基于不同层次的师生互动设计明显缺乏，迫切需要高职数学教师基于不同层次的学生细化师生互动设计，让尖子生、中等生、学困生等互动起来，实现数学课堂真正意义上的互动。“新一轮课程改革与教学改革也大力倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展，因此，在互动过程中要关注全体学生发展的需要。”
三、基于不同层次学生数学课堂有效互动
高职数学课堂师生有效互动必须要求教师转变思想，构建基于不同层次学生数学课堂的有效互动，激活学生的活动意识，突出互动面，细化不同层次学生的师生互动。
（一）优秀学生师生互动
优秀学生是高职数学课堂的活跃分子，他们具有显著的数学学习优势，思维活跃，学习主动意识强，在课堂师生互动中表现尤为突出。教师要充分发挥这些优秀学生的特点，使他们成为课堂师生互动的催化剂，发挥他们课堂师生互动的引领作用，推动高职数学课堂的全员互动。
教师要加强与优秀学生交流，了解优秀学生的学习动态，帮助他们树立远大的目标，及时肯定优秀学生的课堂表现，这样才能有效激发优秀学生的课堂互动意识，让他们带动其他层次的学生积极参与课堂师生互动；教师还要善于倾听优秀学生对于课堂的思考，优秀学生由于数学思维活跃，他们数感较强，倾听他们对于课堂的思考，有利于教师从学生层面设计有效的师生互动，发挥主导作用，引导不同层次学生积极参与课堂师生互动。
（二）中等学生师生互动
中等学生在班级中具有很大一部分数量，他们具有一定的数学学习基础，只是缺乏一定的数学学习方法和适时点拨，对于这些学生，教师在学习方法上给予适当指导，适时地给予点拨，他们就能够取得不错的成绩，成为高职数学课堂师生互动的中坚力量。
数学教师要善于与学生沟通，了解他们数学学习的现状，肯定他们的学习成绩；课后进行适当的辅导，尤其是对他们进行适当的学法指导，鼓励他们参与课堂交流的勇气，挑战自我，展示自我；课堂上教师要给予适当的暗示，通过教师的人文关怀，激发他们数学学习的主动意识；课堂要舍得给予时间，让他们有时间进行充分的互动；在互动知识点设计上，教师要充分考虑中等学生的知识积累与运用知识的能力，体现“因生互动”的师生互动设计思想。
（三）落后学生师生互动
落后学生数学基础不扎实，学习缺乏兴趣，主动性不强，在一定程度上存在着不良的学习习惯。他们是班级木桶的短板，决定着班级数学的整体水平。这些学生最大的问题是“心理问题”，他们普遍存在着“谈学色变”的现象。
针对落后学生，教师首先要帮助学生克服“畏难”心理，引导他们合理定位，根据他们的知能水平提出基础性的学习目标；课堂互动设计要考虑后进生的能力水平，分层设计师生“互动点”，使他们能够参与课堂师生互动，设计不能超出他们的能力范围，以免挫伤他们参与课堂互动的主动性。
总之，高职数学课堂不同层次学生师生互动是素质教育的需要，也是提升高职学校学生整体素质的需要。数学教师要从思想上认识到不同层次师生互动的必要性，加强实践探索，积极探寻推动不同层次学生师生互动的路径，进一步提升高职数学课堂师生互动的广度与深度。
参考文献：
[1]李英.数学课堂师生互动公平性调查研究[J].考试周刊，2011.
[2]魏晓焕.差异性师生互动研究[D].河南大学，2012.
[关 键 词] 高职；数学；不同层次；互动
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0104-01
一、引言
师生互动已成为人们的共识。“课堂师生互动是指教师和学生在课堂情境中所进行的相互交往和交流”，它成为衡量有效数学课堂的重要标准之一。只有实现师生有效互动，才能充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习主动性，培养学生的数学思维与创造力。反观当前高职数学课堂，大多课堂已经开始重视师生互动，但是师生互动深入不够，尤其表现在教师与不同层次学生之间的有效互动缺失，迫切需要我们深入探究高职数学课堂不同层次学生师生互动研究，提升师生互动的有效性。
二、目前高职学校数学课堂教学中师生互动现状
高职学校数学课堂教学重视师生互动，但是也存在一些突出的问题，迫切需要我们针对这些问题采取针对性的策略。
（一）师生互动意识薄弱
师生互动受意识形态支配，高职数学课堂教学中，师生互动受教师自觉的“主导意识”与学生“主体意识”支配。目前数学课堂师生互动“师生主导、主体意识”有待加强。不少数学教师与学生的互动流于形式，仍旧采用传统的教师提问、学生解答的老模式，不同层次学生互动意识不均衡，迫切需要数学教师立足于课堂“主导”，开发设计基于课堂主导地位的互动形式，与学生建立平等关系，激发不同层次学生的互动意识，让学生意识自觉动起来，思维主动活跃起来。
（二）师生互动的面狭窄
高职数学课堂师生互动不是一部分学生与教师的互动，而是全体学生与教师的互动。面对高职数学课堂师生互动的面不广，教师基于综合性思考，例如，考虑课堂教学流畅性、节约课堂时间等，与班级优秀学生之间的互动较多，与中等生互动明显不够，与学困生互动几乎缺乏。这种师生互动局面不利于课堂目标的达成，也不利于构建有效的师生互动课堂，长此以往容易导致课堂教学的人为分化，数学课堂成为教师与一部分尖子生表演的舞台。
（三）师生互动层次粗略
素质教育理念下，高职数学课堂应该是针对全体学生的课堂，因此，师生互动应该是全方位的。目前不少数学教师因担心课堂的有效“驾驭”，师生互动设计层次感不突出，基于不同层次的师生互动设计明显缺乏，迫切需要高职数学教师基于不同层次的学生细化师生互动设计，让尖子生、中等生、学困生等互动起来，实现数学课堂真正意义上的互动。“新一轮课程改革与教学改革也大力倡导师生在教学过程中积极互动、共同发展，因此，在互动过程中要关注全体学生发展的需要。”
三、基于不同层次学生数学课堂有效互动
高职数学课堂师生有效互动必须要求教师转变思想，构建基于不同层次学生数学课堂的有效互动，激活学生的活动意识，突出互动面，细化不同层次学生的师生互动。
（一）优秀学生师生互动
优秀学生是高职数学课堂的活跃分子，他们具有显著的数学学习优势，思维活跃，学习主动意识强，在课堂师生互动中表现尤为突出。教师要充分发挥这些优秀学生的特点，使他们成为课堂师生互动的催化剂，发挥他们课堂师生互动的引领作用，推动高职数学课堂的全员互动。
教师要加强与优秀学生交流，了解优秀学生的学习动态，帮助他们树立远大的目标，及时肯定优秀学生的课堂表现，这样才能有效激发优秀学生的课堂互动意识，让他们带动其他层次的学生积极参与课堂师生互动；教师还要善于倾听优秀学生对于课堂的思考，优秀学生由于数学思维活跃，他们数感较强，倾听他们对于课堂的思考，有利于教师从学生层面设计有效的师生互动，发挥主导作用，引导不同层次学生积极参与课堂师生互动。
（二）中等学生师生互动
中等学生在班级中具有很大一部分数量，他们具有一定的数学学习基础，只是缺乏一定的数学学习方法和适时点拨，对于这些学生，教师在学习方法上给予适当指导，适时地给予点拨，他们就能够取得不错的成绩，成为高职数学课堂师生互动的中坚力量。
数学教师要善于与学生沟通，了解他们数学学习的现状，肯定他们的学习成绩；课后进行适当的辅导，尤其是对他们进行适当的学法指导，鼓励他们参与课堂交流的勇气，挑战自我，展示自我；课堂上教师要给予适当的暗示，通过教师的人文关怀，激发他们数学学习的主动意识；课堂要舍得给予时间，让他们有时间进行充分的互动；在互动知识点设计上，教师要充分考虑中等学生的知识积累与运用知识的能力，体现“因生互动”的师生互动设计思想。
（三）落后学生师生互动
落后学生数学基础不扎实，学习缺乏兴趣，主动性不强，在一定程度上存在着不良的学习习惯。他们是班级木桶的短板，决定着班级数学的整体水平。这些学生最大的问题是“心理问题”，他们普遍存在着“谈学色变”的现象。
针对落后学生，教师首先要帮助学生克服“畏难”心理，引导他们合理定位，根据他们的知能水平提出基础性的学习目标；课堂互动设计要考虑后进生的能力水平，分层设计师生“互动点”，使他们能够参与课堂师生互动，设计不能超出他们的能力范围，以免挫伤他们参与课堂互动的主动性。
总之，高职数学课堂不同层次学生师生互动是素质教育的需要，也是提升高职学校学生整体素质的需要。数学教师要从思想上认识到不同层次师生互动的必要性，加强实践探索，积极探寻推动不同层次学生师生互动的路径，进一步提升高职数学课堂师生互动的广度与深度。
参考文献：
[1]李英.数学课堂师生互动公平性调查研究[J].考试周刊，2011.
[2]魏晓焕.差异性师生互动研究[D].河南大学，2012.