在全球化趋势不可转，国际意识蓬勃兴起的今天，我们有必要加强对学生国际意识教育，使他们能更好地适应新形势的变化，在当今复杂多变的世界中占据先机。历史学科的教育功能是历史学科与国际意识培养的主要媒介，使历史教学成为培养国际意识的主阵地之一。新课标明确指出培养学生的国际意识是中学历史教学中不可推卸的责任和义务。
　　
　　一、深化课程改革，使教材更多地体现中国与世界的关系
　　
　　在课程改革方面，上海、北京走在了前头。目前，上海使用自己编写的普通中学历史教材。高一、高二年级开设的历史课程在结构体系上有所突破，采用中外合编的结构体系，将中国史安排在世界史中去讲授。例如在“第二次世界大战后的世界”的这一章下安排了“新中国的建立”、“50年代中期以来的中国”。这样做的目的是使学生通过联系、比较各国历史，以及中外历史上的重大课题，更深刻地理解人类历史发展的线索以及中国的发展及演变。在教学内容结构体系上加强了中外历史的联系。例如第五章的题目设计为“17世纪前期和18世纪中西文化发展的不同途径”。它把西方近代自然科学、资产阶级政治思想，特别是法国的启蒙思想，与中国的清朝文化，特别是乾嘉时期加以比较。这种对比和联系使学生更深刻地认识到中国在近代落后的根源。它既肯定了西方近代思想文化传统中的精华，也检讨了自己文化传统中的糟粕，例如闭关自守、文化禁锢等。应当说这是在培养学生正确的情感、态度、价值观，培养学生的国际意识；这样的课程标准编写出来的教材也更多地体现国际意识，能更有利于培养学生的国际意识。
　　
　　二、拓宽教学视野，加强国际意识教育
　　
　　拓宽教学视野有两种途径。一是把中外历史综合起来。在高三历史复习中国人民的探索史时，通过讲述先进中国人由器物层次——制度层次——思想层次的演变；由中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分——中国成为联合国安理会的常任理事国之一——十一届三中全会以后，中国进入了改革开放的新时期，对外开放促进了中国的经济腾飞——积极参与当今世界，尤其是亚太地区的许多重大问题，从这些典型的历史知识中透视出中国与世界的关联，把中国融入当时的世界大环境中，让学生认识到：中国与世界相互影响、相互促进、共同发展，从而培养学生以宽容、开放的心态理解、尊重世界其他民族，形成民族平等意识和共同发展、国际协作的意识。二是强化学科渗透意识，培养学生的跨学科综合能力。历史问题一般来说是由多种因素构成，分析和解决这些问题需要通过多角度、采取多种方法，这就需要具备多门学科的知识和能力，特别是跨学科的综合能力。在中学历史教学中，系统进行基础知识教学的同时，把历史学科同其他学科综合起来进行思考，加强国际意识教育，可以启发学生从多角度、多层面运用多种能力和方法分析和解决有关的理论问题和实际问题，可以培养学生用发展与联系的观点看待问题，促进学生的演绎、归纳等思维能力，进而培养学生的跨学科综合能力。
　　
　　三、改进教学方法，加强国际意识教育
　　
　　联系法和比较法是体现历史学科特质的教学方法，历史教材不管编写体例怎样，历史知识的内在联系是不可割裂的。运用联系和比较的方法，能让学生更好地把握历史知识的整体结构，更好地理解中国与世界的关系。运用联系或比较史学的方法，可以使学生认识到中华民族在世界历史发展中的地位，树立民族自尊心、自信心，可以使学生认识历史发展的普遍规律，吸取历史的经验教训，全面、辩证、客观地认识世界与中国，从而开阔视野，增强国际合作与竞争的意识。
　　
　　四、注重学法指导，加强国际意识的形成
　　
　　新课标要求教师在改革教学方法的同时要促使学生学习方式的转变。加强国际意识教育，要求在中学历史教学中贯彻新课标的“学生主体，教师主导”的基本理念，采用探究、合作、自主学习的学习模式，引导学生掌握科学的学习方法，确立全局观念，对世界和中国有更为全面、深刻的了解。一是运用合作探究，把握历史发展的阶段特征，形成国际意识。“提要”或“归纳”式教学是历史学习的一种有效途径，有助于学生把握中外历史发展的阶段性特征，从而形成国际意识。如在归纳14－19世纪世界巨变时，引导学生分组合作探究：从14－16世纪、17－18世纪、18世纪中期－19世纪中期三个阶段，找出三个时期的重大史实，自主归纳其阶段特征，并横向联系对比当时的世界和中国在政治、经济、思想文化等到各方面的差异，说明近代世界的历史发展趋势与中国近代落伍、屈辱与被动的历史走向，说明中国与世界长期隔绝的状态是中国落后的根源，从而增强国际意识，凸现国际意识。
　　综上所述，在中学历史教学中重视并加强国际意识教育，能使中学生的学习历史的兴趣和热情明显提高，有助于培养中学生的文科综合意识和能力，提高历史思维能力，形成健全的人格，更有助于中学生洞察世界未来、预测世界发展，培养创新精神和能力，从而更好地实现历史学科的教育功能。