在英语教学中，我发现现在的中学生没有真正“读书”，他们一般不是“看”就是“听书”，以为能理解文章的微言大义就行了。其实，光理解是远远不够的，理解还只是在破译别人的东西，只有在理解的基础上加以记忆，才能内化为自己的东西。“重复是语言学习之母。”要真正学好英语，就必须重视重复朗读。朗读在英语教学中有哪些作用呢？
　　
　　(一)还原口头语言。朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语表达上的因素，朗读者大脑想着其发音，然后须专注地念出其声。在大声朗读时，把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。朗读还是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成有声的口头语言。
　　
　　(二)帮助牢固掌握英语基础知识。理解是朗读的基础。朗读理解与一般的理性理解不同，它是以情感形式来反映理性内容的。这种理解又基于语言文化知识的积累和熏陶，积累多了，还可以加深对生活的体验。这种生活体验越丰富，那么对语言文字的理解能力就越强，对语言文字的敏感性就越强。由于言语的声音形态对于表现主体的生命活动有直接性，因此大声地朗读出文章语句的声音形态、语调与节奏，可以直接把握主体的情感思想。而且这种把握是创造性的“对话”，它符合阅读的认知规律——充分自主，多元感受(口、眼、脑、手并用)，逐渐领悟，不断内化，达到阅读的高层次境界。这有助于学生牢固掌握英语基础知识。
　　
　　(三)帮助培养良好的语感。朗读与语感是相辅相成、互相促进的，朗读通过语音感、语义感、语法感和语情感促进语感的生成。“语感”一词有许多个不同的解说，在语言学习中，人们通常把对语言文字灵敏度的感觉称作语感。语感在朗读中表现为对语言符号的感受深度和运用有声语言表达的能力，朗读教学就要在理解和表达方面培养学生获取对语言文字敏锐的语感能力。语感的形成是个长期的过程，是在对语言不断地进特点，同时提高学生对语言的敏锐程度。
　　在教学中，让学生经常朗读课文，学生的语言感悟能力就会越来越强，他们对语句意思的领会能力，对语句中语病的辨析能力，对实词、虚词、熟语的使用能力，也会随之增强，从而有利于学生阅读能力和写作能力的整体提高。
　　为强化朗读效果，明确要求学生必须背诵每一篇课文。不正确的读音、断句要靠读出声音来发现和纠正，如果仍然是在学“哑巴英语”，错误就会在沉默中被掩盖。准确地理解文章要借助朗读，朗读是我们打开文章大门的一把钥匙。多读能培养我们的良好语感，也只有读出来，才能更准确地领悟文字内在的思想感情。英语语句的韵律和美感，要凭借声音来表现。
　　
　　(四)帮助领会课文感情和思想。学生要领会每一篇课文所抒发的感情、表达的思想，朗读课文是一个有效的手段。学生朗读课文的过程，其实就是一个仔细“倾听”作者话语的过程，就是一个与作者进行感情、思想交流的过程。朗读的遍数越多，与作者进行的感情、思想交流就越深入，越有利于学生领会课文内容。所以，笔者认为，教师对每一篇英语课文、每一个英语语句的分析，很多情况下都应以学生对课文的朗读为基础。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字不断接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字、耳朵所听到的声音通过口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传人大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。领悟能力的培养，是教学朗读中的一个较高的要求，这是学生在熟读、乐读基础上才能真正体会出来的一种意境，只有读出了这种意境，学生才能真正陶醉于文章的情境中，领悟出文章的精髓来。朗读使得学生有了更好的语感，说话或写作时自然就能创造出许多优美的句子。朗读使得学生语言的神经更加敏锐，同时，使得他们积累了更多的知识，对问题理解更加深刻，对语言有了更多的灵感。