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摘 要：在小学数学教学过程中，应用题是非常重要的组成内容。在小学数学应用题的讲解过程中，老师应创新教学方法，强化小学生对应用题的认知，有效提升小学生解决应用题的能力。本文立足于强化应用，以生为本，具体论述小学数学应用题的教学策略，有利于提升小学数学应用题教学效率。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
应用题是小学数学学科中非常重要的一部分内容，也是小学数学教学的重难点知识。然而，由于小学生的数学思维能力较低，常常在解答应用题的过程中会出现一系列的错误。因此，在小学数学应用题的教学过程中，老师应该创新教学策略，着重培养小学生的数学思维能力，以便从根本上提升小学数学应用题的教学水平。
一、 创设生活情境，引导学生将应用题与实际生活紧密联系起来
所谓应用题就是指学生能够灵活应用数学问题来解决实际生活问题的一种训练题型。在小学数学教学过程中强化应用题教学，其主要目的就是培养小学生利用数学知识解决实际生活中各种问题的数学思维。但是，以往小学数学应用题的教学过程中，一部分老师依然是以数学理论知识为主，让学生直接套用一些常用的数学公式来解答应用题，而并没有指导学生从生活的角度出发来思考应用题的内容，从而难以让学生真正将数学知识与实际生活联系起来。因此，为了从根本上提升小学生解答应用题的能力，便需要老师有效结合应用题的内容，创设生活化的情境，促使学生将应用题的内容与实际生活中所遇到的问题紧密联系起来，层层推进，理清应用题的解题思路。
例如，在“比例应用题”这部分内容的教学过程中，一部分小学生在理解掌握的过程中存在一定的难度性，所以老师便可以合理的将生活中的内容融入到实际课堂中。如要求小学生按照奶粉与水不同的比例沏豆奶粉，再细细感受不同比例豆奶的味道。这样能够让学生更加深入的体会到，当豆奶粉与水的比例为1∶10时进行调和，其味道就非常淡；当豆奶粉与水的比例以1∶4进行调和时，其兑的豆奶的味道就会很浓。这时，还可以让学生说一说，豆奶粉与水的比例为多少时才能够冲出非常美味的豆奶呢？当然，老师提出这个问题的目的并不是让学生体验豆奶的味道，而是为了充分调动起学生的参与积极性。最后，老师再根据学生的实际情况提出问题，即如果按照豆奶与水的比例为1∶8进行调和，当有100 g水时，需要添加多少豆奶粉呢？这时学生便能够很快速的理清解题思路，提高应用题的解答效率。
再例如，當老师在讲解下列题目：“小红暑假和婆婆去探望远方的姑姑，整个路途为308千米。他们一早便出发，汽车平均每小时行80千米，小红他们中午12点能够到达吗？”老师则可以引导学生将这个问题与实际生活紧密联系起来，让学生思考小红应如何计划出门的时间，促使学生快速得出答案，从而全面提升小学数学应用题的教学效率。
二、 理解题意，指导学生抓好应用题的解答关键点
在小学数学应用题的实际教学过程中，学生对应用题题干内容和题意的理解直接关系到学生的解题正确性。因此，帮助学生理解应用题的题意，促使学生掌握正确的应用题解题方法，对提升学生的应用题解答能力具有非常重要的作用。其中，老师应指导学生不能够局限于应用题表面问题的分析，还需要全面深入的分析应用题题干中所隐含的条件，以便能够更加准确的解答应用题。同时，小学数学老师在应用题的实际教学过程中，还应该尽量将应用题的理解方式直接呈现在学生的面前，促使学生能够正确的理解应用题的题意，准确抓住应用题的关键所在。
在小学数学应用题的教学过程中，老师可采用一种较为抽象的教学模式，以此加深学生对应用题的掌握。例如，当学生在解答下列题目：“将含量5%的盐水20千克配成40%的盐水要加多少盐？”时，便需要学生认识到“水的质量是不变的”这个观点，准确抓住这个问题在解答过程中的关键就是求出水的质量。只有当学生算出了水的质量才能够更加准确的解答这道题。因此，在小学数学应用题的教学过程中，老师应指导学生正确理解应用题的题意，准确抓住应用题的解答关键点，从而有效提升小学数学应用题的教学效率，增强小学生应用题的解答能力。
三、 运用图标策略，提高小学数学应用题教学质量
由于小学数学应用题在教学过程中具有一定的抽象性，所以学生只能够根据应用题的已知条件进行逐步推理和思考，而无法直观理解应用题所涉及的内容。因此，在小学数学应用题的教学过程中采用图标教学策略，能够让学生巧用各种图形和表格绘制来表示应用题中的各种抽象的数量关系，强化学生对应用题题干内容的理解，从而全面提升小学数学应用题的教学水平。
例如，在老师讲解“小兔子种了5行萝卜，每一行种了9个。送给了邻居奶奶5个，自己还剩下多少个呢？”问题时，老师便可以将图标教学策略应用到实际教学过程中，让学生用图标画出已知条件，并用彩色笔圈出5个送出去的萝卜，再数一数自己剩下的萝卜数量。通过采取这样的教学方法，便能够将应用题中的内容更加直观的展示在学生的面前，帮助学生更加全面深入的理解这个应用题的条件，增强学生解答应用题的能力。
四、 结论
总而言之，在小学数学课程的教学过程中，培养学生的数学思维对提升学生解决数学问题的能力具有非常重要的作用。因此，老师在小学数学应用题的教学过程中，应该灵活应用教学策略，从而全面提高小学生解决应用题的能力。
参考文献：
[1]张明.浅谈如何有效提高小学数学应用题教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（36）.
[2]陈亚琴.以思考为源头 以智慧为纽带——基于小学数学应用题教学的智慧型例解[J].考试与评价，2012，（02）.
关键词：小学数学；应用题；教学策略
应用题是小学数学学科中非常重要的一部分内容，也是小学数学教学的重难点知识。然而，由于小学生的数学思维能力较低，常常在解答应用题的过程中会出现一系列的错误。因此，在小学数学应用题的教学过程中，老师应该创新教学策略，着重培养小学生的数学思维能力，以便从根本上提升小学数学应用题的教学水平。
一、 创设生活情境，引导学生将应用题与实际生活紧密联系起来
所谓应用题就是指学生能够灵活应用数学问题来解决实际生活问题的一种训练题型。在小学数学教学过程中强化应用题教学，其主要目的就是培养小学生利用数学知识解决实际生活中各种问题的数学思维。但是，以往小学数学应用题的教学过程中，一部分老师依然是以数学理论知识为主，让学生直接套用一些常用的数学公式来解答应用题，而并没有指导学生从生活的角度出发来思考应用题的内容，从而难以让学生真正将数学知识与实际生活联系起来。因此，为了从根本上提升小学生解答应用题的能力，便需要老师有效结合应用题的内容，创设生活化的情境，促使学生将应用题的内容与实际生活中所遇到的问题紧密联系起来，层层推进，理清应用题的解题思路。
例如，在“比例应用题”这部分内容的教学过程中，一部分小学生在理解掌握的过程中存在一定的难度性，所以老师便可以合理的将生活中的内容融入到实际课堂中。如要求小学生按照奶粉与水不同的比例沏豆奶粉，再细细感受不同比例豆奶的味道。这样能够让学生更加深入的体会到，当豆奶粉与水的比例为1∶10时进行调和，其味道就非常淡；当豆奶粉与水的比例以1∶4进行调和时，其兑的豆奶的味道就会很浓。这时，还可以让学生说一说，豆奶粉与水的比例为多少时才能够冲出非常美味的豆奶呢？当然，老师提出这个问题的目的并不是让学生体验豆奶的味道，而是为了充分调动起学生的参与积极性。最后，老师再根据学生的实际情况提出问题，即如果按照豆奶与水的比例为1∶8进行调和，当有100 g水时，需要添加多少豆奶粉呢？这时学生便能够很快速的理清解题思路，提高应用题的解答效率。
再例如，當老师在讲解下列题目：“小红暑假和婆婆去探望远方的姑姑，整个路途为308千米。他们一早便出发，汽车平均每小时行80千米，小红他们中午12点能够到达吗？”老师则可以引导学生将这个问题与实际生活紧密联系起来，让学生思考小红应如何计划出门的时间，促使学生快速得出答案，从而全面提升小学数学应用题的教学效率。
二、 理解题意，指导学生抓好应用题的解答关键点
在小学数学应用题的实际教学过程中，学生对应用题题干内容和题意的理解直接关系到学生的解题正确性。因此，帮助学生理解应用题的题意，促使学生掌握正确的应用题解题方法，对提升学生的应用题解答能力具有非常重要的作用。其中，老师应指导学生不能够局限于应用题表面问题的分析，还需要全面深入的分析应用题题干中所隐含的条件，以便能够更加准确的解答应用题。同时，小学数学老师在应用题的实际教学过程中，还应该尽量将应用题的理解方式直接呈现在学生的面前，促使学生能够正确的理解应用题的题意，准确抓住应用题的关键所在。
在小学数学应用题的教学过程中，老师可采用一种较为抽象的教学模式，以此加深学生对应用题的掌握。例如，当学生在解答下列题目：“将含量5%的盐水20千克配成40%的盐水要加多少盐？”时，便需要学生认识到“水的质量是不变的”这个观点，准确抓住这个问题在解答过程中的关键就是求出水的质量。只有当学生算出了水的质量才能够更加准确的解答这道题。因此，在小学数学应用题的教学过程中，老师应指导学生正确理解应用题的题意，准确抓住应用题的解答关键点，从而有效提升小学数学应用题的教学效率，增强小学生应用题的解答能力。
三、 运用图标策略，提高小学数学应用题教学质量
由于小学数学应用题在教学过程中具有一定的抽象性，所以学生只能够根据应用题的已知条件进行逐步推理和思考，而无法直观理解应用题所涉及的内容。因此，在小学数学应用题的教学过程中采用图标教学策略，能够让学生巧用各种图形和表格绘制来表示应用题中的各种抽象的数量关系，强化学生对应用题题干内容的理解，从而全面提升小学数学应用题的教学水平。
例如，在老师讲解“小兔子种了5行萝卜，每一行种了9个。送给了邻居奶奶5个，自己还剩下多少个呢？”问题时，老师便可以将图标教学策略应用到实际教学过程中，让学生用图标画出已知条件，并用彩色笔圈出5个送出去的萝卜，再数一数自己剩下的萝卜数量。通过采取这样的教学方法，便能够将应用题中的内容更加直观的展示在学生的面前，帮助学生更加全面深入的理解这个应用题的条件，增强学生解答应用题的能力。
四、 结论
总而言之，在小学数学课程的教学过程中，培养学生的数学思维对提升学生解决数学问题的能力具有非常重要的作用。因此，老师在小学数学应用题的教学过程中，应该灵活应用教学策略，从而全面提高小学生解决应用题的能力。
参考文献：
[1]张明.浅谈如何有效提高小学数学应用题教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（36）.
[2]陈亚琴.以思考为源头 以智慧为纽带——基于小学数学应用题教学的智慧型例解[J].考试与评价，2012，（02）.