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摘要：问题在教学中提问起着不可忽视的作用，问题的难易程度，提问的语气、时机，都是值得深究的。结合波利亚的“怎样解题表”对教师的提问艺术进行探究，反思不足，总结经验。
关键词：怎样解题表；提问方式；教师教学
教学提问是连接一堂课的知识主线。好的问题，结合教师恰当的提问方式和情感态度，对于学生对知识的理解和掌握有着积极的帮助。
一、 教师提问的重要作用以及实施中的问题
1. 促进师生互动
课堂，不是由教师一个人唱独角戏，而是师生之间、生生之间的多向交流。“问题”成为师生之间重要的沟通桥梁之一，教師提出问题，能够最快的了解到学生的学习情况。能够在最短的时间内，发现问题并及时补救。
2. 集中学生注意力
人的注意力是有限的，学生的思维很容易脱离课堂。如何吸引学生的注意力，有很多途径，提问就是其中之一。教师提出相关的问题，可以有效的刺激学生的思考，转换思维方式，从而将注意力重新集中到课堂教学中来。
3. 培养思维习惯
学校学习，更重要的是学习一种思维模式、学习习惯，遗忘后留下来的，才是学校教育真正有价值的东西。教师提出问题，和学生一起探讨，一起解决，在这种不断演示的过程中，教会学生学会如何学习，学会如何解决问题。
4. 待答时间不足
合适的待答时间，可以让学生有充分的时间对问题进行思考和加工，能够更加高效的回答所提问题。相关研究表明，一般教师在提出问题后待答时间往往只有1秒。美国教育家认为，在课堂提问中教师应该有两个重要的停顿时间，即“第一等待时间”和“第二等待时间”。根据研究表明“第一等待时间”在3秒以上，教学效果会更佳。所以，合适的待答时间也是提问环节成功与否的重要因素之一。
5. 问题缺乏科学的设计
由于教师缺乏相关的知识和策略，所以在教学设计当中，并不重视问题的设计。在课堂上，教师提出的问题一般都是“即兴式”的，缺乏科学性，没有太多的价值和意义，而学生针对这类问题也不用经过思考再回答。表面上看，这样的一堂课师生是有互动，但是学生的创造力并没有得到发展。
二、 波利亚“怎样解题”表对教学提问的启示
为了回答“一个好的想法是如何想出来的”这个问题，波利亚专门研究了解题的思维过程，并将他的所想所得写成了《怎样解题》一书，该书是以“怎样解题”表为核心，全书围绕着该表，对其进行了详细的解释。这张表主要分为四个部分：“理解题目”“拟定方案”“执行方案”和“回顾”。波利亚说：“如果你能恰当地使用这些同样的问题和建议，进而向你的学生提出它们，你也许就可以帮助他们（指学生）解决问题。”从波利亚的“怎样解题”表，笔者得出了几点关于教学提问的启发，如下：
1. 以帮助学生为目的
教师最重要的任务之一就是帮助学生。老师的指点和帮助是学生学习路上的向导。但是，作为教师，不应该让学生明显的感觉到老师在帮助他。否则，长此以往，学生就会由于惰性，而放弃主动思考主动探究。所以，以恰当的方式，谨慎地、不露痕迹地帮助学生，让他们感觉自己能够独立地完成任务。
在数学教学中，如何帮助学生成功的解决题目，是数学教学的任务之一。根据波利亚的解题表，教师可以根据解题步骤，提出一系列问题。在课堂讲解题目时，可以借鉴波利亚的“怎样解题”表，提出问题，让学生理解题目。如：“未知量是什么？”“已知数据是什么？”“条件是什么？”等等。在拿到题目后，教师提出类似上述的问题，学生在教师的引导下一步一步地理解了题目。这样一来，学生在老师“隐形”的帮助下，通过自己的思考，理解了题目，跨出了成功的第一步。
2. 问题的普遍性
问题的普遍性是波利亚解题表的一大显著特征，提出的问题适用范围很广泛，例如：“你以前见过他吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？”等等。这些问题和建议都是自然的、简单的、明显的以及常识性的。通过不断地向学生提出这类问题，可以使学生在今后的解题过程中，都会类似于解题表的思维模式去解决题目。
教师在教学提问时，不应该只局限于当前的这一点内容，而是更应该为学生长远的学习做打算，通过一些常规的、普遍的问题，教会他们的不仅仅是眼前的知识，更是适应以后的一种学习方法，一种思维模式以及学习习惯。
3. 学习是模仿和实践的过程
很多学生都会有这样一种感受，老师讲的时候都听得懂，但是自己独立完成时却发现困难重重。所以在教学中，教师不能一味地向学生讲解，更要让学生加入到教学环节当中，让学生跟随老师的节奏一起思考。“教是为了不教”，所以在平时教学过程中就要教会学生独当一面的能力。
以数学解题为例，当老师向学生提出“怎样解题”表中的问题时，应该怀揣着两个目的，一是帮助学生解决当前的问题；二是提高学生的解题能力，为以后做准备。在解题学习时，先观察别人的解题方法和思路，然后再自己练习，通过解题学会解题。而教师就是学生观察的主要对象，教师可以按照波利亚的“怎样解题”表中的问题，在教学中根据解题步骤，提出相应的普遍的问题，长此以往，学生也会受到潜移默化的影响，在今后的解题中，将模仿老师的解题方法，向自己提出问题，理解题目，拟定计划，执行计划并回顾。
参考文献：
[1]阎育苏，译.波利亚.怎样解题[M].北京：科学出版社，1984.
[2]罗增儒.波利亚的怎样解题表（续）[J].中学数学教学参考，2004，（5）.
[3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003.
关键词：怎样解题表；提问方式；教师教学
教学提问是连接一堂课的知识主线。好的问题，结合教师恰当的提问方式和情感态度，对于学生对知识的理解和掌握有着积极的帮助。
一、 教师提问的重要作用以及实施中的问题
1. 促进师生互动
课堂，不是由教师一个人唱独角戏，而是师生之间、生生之间的多向交流。“问题”成为师生之间重要的沟通桥梁之一，教師提出问题，能够最快的了解到学生的学习情况。能够在最短的时间内，发现问题并及时补救。
2. 集中学生注意力
人的注意力是有限的，学生的思维很容易脱离课堂。如何吸引学生的注意力，有很多途径，提问就是其中之一。教师提出相关的问题，可以有效的刺激学生的思考，转换思维方式，从而将注意力重新集中到课堂教学中来。
3. 培养思维习惯
学校学习，更重要的是学习一种思维模式、学习习惯，遗忘后留下来的，才是学校教育真正有价值的东西。教师提出问题，和学生一起探讨，一起解决，在这种不断演示的过程中，教会学生学会如何学习，学会如何解决问题。
4. 待答时间不足
合适的待答时间，可以让学生有充分的时间对问题进行思考和加工，能够更加高效的回答所提问题。相关研究表明，一般教师在提出问题后待答时间往往只有1秒。美国教育家认为，在课堂提问中教师应该有两个重要的停顿时间，即“第一等待时间”和“第二等待时间”。根据研究表明“第一等待时间”在3秒以上，教学效果会更佳。所以，合适的待答时间也是提问环节成功与否的重要因素之一。
5. 问题缺乏科学的设计
由于教师缺乏相关的知识和策略，所以在教学设计当中，并不重视问题的设计。在课堂上，教师提出的问题一般都是“即兴式”的，缺乏科学性，没有太多的价值和意义，而学生针对这类问题也不用经过思考再回答。表面上看，这样的一堂课师生是有互动，但是学生的创造力并没有得到发展。
二、 波利亚“怎样解题”表对教学提问的启示
为了回答“一个好的想法是如何想出来的”这个问题，波利亚专门研究了解题的思维过程，并将他的所想所得写成了《怎样解题》一书，该书是以“怎样解题”表为核心，全书围绕着该表，对其进行了详细的解释。这张表主要分为四个部分：“理解题目”“拟定方案”“执行方案”和“回顾”。波利亚说：“如果你能恰当地使用这些同样的问题和建议，进而向你的学生提出它们，你也许就可以帮助他们（指学生）解决问题。”从波利亚的“怎样解题”表，笔者得出了几点关于教学提问的启发，如下：
1. 以帮助学生为目的
教师最重要的任务之一就是帮助学生。老师的指点和帮助是学生学习路上的向导。但是，作为教师，不应该让学生明显的感觉到老师在帮助他。否则，长此以往，学生就会由于惰性，而放弃主动思考主动探究。所以，以恰当的方式，谨慎地、不露痕迹地帮助学生，让他们感觉自己能够独立地完成任务。
在数学教学中，如何帮助学生成功的解决题目，是数学教学的任务之一。根据波利亚的解题表，教师可以根据解题步骤，提出一系列问题。在课堂讲解题目时，可以借鉴波利亚的“怎样解题”表，提出问题，让学生理解题目。如：“未知量是什么？”“已知数据是什么？”“条件是什么？”等等。在拿到题目后，教师提出类似上述的问题，学生在教师的引导下一步一步地理解了题目。这样一来，学生在老师“隐形”的帮助下，通过自己的思考，理解了题目，跨出了成功的第一步。
2. 问题的普遍性
问题的普遍性是波利亚解题表的一大显著特征，提出的问题适用范围很广泛，例如：“你以前见过他吗？或者你见过同样的题目以一种稍有不同的形式出现吗？”等等。这些问题和建议都是自然的、简单的、明显的以及常识性的。通过不断地向学生提出这类问题，可以使学生在今后的解题过程中，都会类似于解题表的思维模式去解决题目。
教师在教学提问时，不应该只局限于当前的这一点内容，而是更应该为学生长远的学习做打算，通过一些常规的、普遍的问题，教会他们的不仅仅是眼前的知识，更是适应以后的一种学习方法，一种思维模式以及学习习惯。
3. 学习是模仿和实践的过程
很多学生都会有这样一种感受，老师讲的时候都听得懂，但是自己独立完成时却发现困难重重。所以在教学中，教师不能一味地向学生讲解，更要让学生加入到教学环节当中，让学生跟随老师的节奏一起思考。“教是为了不教”，所以在平时教学过程中就要教会学生独当一面的能力。
以数学解题为例，当老师向学生提出“怎样解题”表中的问题时，应该怀揣着两个目的，一是帮助学生解决当前的问题；二是提高学生的解题能力，为以后做准备。在解题学习时，先观察别人的解题方法和思路，然后再自己练习，通过解题学会解题。而教师就是学生观察的主要对象，教师可以按照波利亚的“怎样解题”表中的问题，在教学中根据解题步骤，提出相应的普遍的问题，长此以往，学生也会受到潜移默化的影响，在今后的解题中，将模仿老师的解题方法，向自己提出问题，理解题目，拟定计划，执行计划并回顾。
参考文献：
[1]阎育苏，译.波利亚.怎样解题[M].北京：科学出版社，1984.
[2]罗增儒.波利亚的怎样解题表（续）[J].中学数学教学参考，2004，（5）.
[3]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003.