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《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目的时指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”笔者认为，要让学生主动参与学习，造就自主学习的课堂环境，强调学生自主性学习，研究以学生为中心的课堂教学。
自主学习的重要性
古今中外，很多思想家和教育家都从各个方面提出过关于自主教育、培养学生主动学习方面的主张。在国外，古希腊哲学家柏拉图曾说：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”苏霍姆林斯基也提出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教、启发诱导和学习结合”的自主教育思想。叶圣陶也认为：“教是为了不教”。现代教育理论也强调：在教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人。这些名家和理论都指出了自主学习的重要性。
自主学习是在自主教育的氛围中，在教师的指导下，学生经过本身能动的学习活动积极地获得知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。这里面蕴含了三层意思：一是自主学习中自主意识是前提的；二是自主学习的基本特征是：自主性、主动性、创造性；三是自主学习是以学会学习，形成很好的学习习惯和积极的学习心向为目标的。
信息技术科学是一门年轻的、正在迅速发展的学科，包括硬件和软件、理论和应用，都快速地向前发展，学科的这些特点都要求学生不断更新信息技术的知识和技能，适应社会发展的需要。信息技术的工具性、实践性以及信息资源的丰富性也为自主学习提供很好的平台。信息技术课程的主要任务是：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这本身就蕴含着自主学习的成分。因此，信息技术的教学应立足于培养学生的自主学习能力，唯有如此才能展示出信息技术课程的特点，提高信息技术的课堂质量。
意识培养：奠定自主学习基石
建构主义教学理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在教学过程中学习的主体是学生，把培养学生的自主学习意识当重点来抓，促使学生踊跃地去探求、去思索，以达到最好的教学效果。
浓厚的学习兴趣是启动学生自主学习的前提 教育心理学观点认为：兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是能够促使人们求知的一种内在力量。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从产生的学习效果来看，学习兴趣浓厚的学生会兴致勃勃地、深入地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之相关的知识，在遇到问题时也不会轻易放弃。所谓“兴趣是最好的老师”也正是这个道理。所以，要让学生自主学习，激起学生的学习兴趣是关键。笔者在教授《初识scratch》这课的时候，先给学生们展示了scratch制作的一些动画作品，还邀请个别学生玩会儿scratch制作的一些小游戏。学生被这款既能做动画又能制作小游戏的软件吸引，激发了他们学习和创作地欲望，想通过自己的学习也能制作出丰富的作品，这就促使了学生自主学习意识的形成。
良好的师生关系是启动学生自主学习的关键 苏联教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”多年的教育实践表明，学生会因为喜欢一个老师而喜欢这个老师的课，喜欢这个学科，将积极主动的参与学习，这有助于学生的自主学习意识的形成。
积极引导：播下自主学习种子
教育的主阵地是课堂教学，学习的主体对象是学生，引导和促进学生发挥其主动性以及创造性是教师应该做的，学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生的特点和能力调整合适的教学方法，使学生的自主意识转化为实践活动。
放手课堂，相信学生 在我们的课堂上存在这样一种现象：对学生的信心不足，低估学生的能力，不敢放手，学生能理解的还要讲一遍，不讲不放心；学生可以实现的还要提建议，不建议不安心；学生能通过自我探索得出的规律还要提示，不提示不定心，或者偶尔放手几次遇到一点挫折又立马揭示答案。久而久之，学生的本领得不到磨炼，让学生自主就变成了一个口号。笔者曾经为了上一节公开课《初识scratch》反复的打磨，对认识scratch界面那块我是这样设计的“请同学们打开教材第96-97页，对照你桌面上的软件界面，了解下scratch窗口的组成，把每一部分的名称记住，一会我来测试下，看谁的速记能力最好。”然后学生自学后，教师就指出各部分区域，让学生说出区域的名称，然后针对各个区域进行讲解。这样的课堂，好像让学生自主了，可是让学生自主的那部分还停留着认识字的肤浅程度，学生好似一个木偶，一个绳还是牵在教师的手里，教师讲得累，学生听得无趣，教学效果可想而知。后来同事给我提意见：“只记住了界面的名称有什么意思，信息技术讲求的是操作，有的人什么工具栏、菜单栏名称也说不出来，照样用得很好。应该把各个部分的功能让学生自己尝试，然后再讲。”笔者当时还有点疑惑，怕学生讲不出来，影响课堂教学时间，但还是按照别人给的意见试上了一次，给足学生自己探究的时间，然后让学生讲。出乎我的意料，学生自学讲解的效果特别好，课堂气氛也很好，整个课堂都活了起来。给学生足够的信任，在课堂上通过表情、动作和眼神交流等方式，让学生感受到对他的希望和信任，学生定会受到鼓舞；给学生创造机会，相信他们通过主动学习自主探索，达到我们所期待的效果，学生的学习潜能定会得到充分展现。
问题设计，科学有效 自主的课堂离不开提出问题、分析问题、解决问题，问题设计是否科学有效关系到学生思考能力的培养，关系到能否激发学生主动学习、主动探索。那什么样的问题设计比较有效呢？笔者认为，问题设计首先要围绕教学目标，针对教学重、难点展开；其次，题目的设置要难易适中，不仅能激起学生的学习和探索热情，还在学生的最近发展区；最后，问题的设计要针对有效。
探究实践，获取新知 新课程提倡探究式学习方式，而信息技术课程也是以实践性为主的学科，那么探究实践是不是就不需要教师讲解了呢？缺少一些基本知识和操作，就直接让学生去探究不仅磨灭了学生的兴趣，而且还浪费了大量的时间，使十分有限的时间变得更少。《调整图形》一课中，如果让学生直接去探究怎么把图片旋转过来，学生根本无从下手。在讲解这部分内容的时候，告诉学生在图像菜单中有命令可以实现图片的翻转，然后让学生自主探究。教师在让学生进行自主探究时，应该先为学生扫清探究入口的障碍，再适当留白，让学生通过实践找出在哪个菜单里面，设置怎样的参数，通过摸索得出规律性的内容。学生发现问题的过程，是探索实践、获得新的知识的过程，这也是学生自主学习的过程。
评价激励：展现自主学习力量
评价可以促进学生的发展，激励能够温暖学生的心灵，最终达到的效果是鞭策学生内在地发展，推动学生不断进步，体现学生自身的价值。学生之间差别很大，对不同学生老师应该提出不一样的要求，让不同层次的学生都通过教师的鼓励获得成功，体会到成功的喜悦。学生在上交word或者PowerPoint的综合作品时，笔者总是从各个角度发现作品的闪光点，并加以表扬。学生感受更多的信心和喜悦，也提高了学生参与学习的动机。
自主课堂，应该具有开放而广阔的空间。教师应该尽量做到：给学生多些选择的权力、锻炼的机会，让学生自己去探究，自由去飞翔！
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）
自主学习的重要性
古今中外，很多思想家和教育家都从各个方面提出过关于自主教育、培养学生主动学习方面的主张。在国外，古希腊哲学家柏拉图曾说：“教只能给予推动，使学生自己去找到必须认识的东西。”苏霍姆林斯基也提出：“能促使自我教育的教育，才是真正的教育。”早在两千多年前，我国的大教育家孔子就提出了“因材施教、启发诱导和学习结合”的自主教育思想。叶圣陶也认为：“教是为了不教”。现代教育理论也强调：在教学中要发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人。这些名家和理论都指出了自主学习的重要性。
自主学习是在自主教育的氛围中，在教师的指导下，学生经过本身能动的学习活动积极地获得知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。这里面蕴含了三层意思：一是自主学习中自主意识是前提的；二是自主学习的基本特征是：自主性、主动性、创造性；三是自主学习是以学会学习，形成很好的学习习惯和积极的学习心向为目标的。
信息技术科学是一门年轻的、正在迅速发展的学科，包括硬件和软件、理论和应用，都快速地向前发展，学科的这些特点都要求学生不断更新信息技术的知识和技能，适应社会发展的需要。信息技术的工具性、实践性以及信息资源的丰富性也为自主学习提供很好的平台。信息技术课程的主要任务是：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这本身就蕴含着自主学习的成分。因此，信息技术的教学应立足于培养学生的自主学习能力，唯有如此才能展示出信息技术课程的特点，提高信息技术的课堂质量。
意识培养：奠定自主学习基石
建构主义教学理论强调：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以在教学过程中学习的主体是学生，把培养学生的自主学习意识当重点来抓，促使学生踊跃地去探求、去思索，以达到最好的教学效果。
浓厚的学习兴趣是启动学生自主学习的前提 教育心理学观点认为：兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是能够促使人们求知的一种内在力量。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从产生的学习效果来看，学习兴趣浓厚的学生会兴致勃勃地、深入地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之相关的知识，在遇到问题时也不会轻易放弃。所谓“兴趣是最好的老师”也正是这个道理。所以，要让学生自主学习，激起学生的学习兴趣是关键。笔者在教授《初识scratch》这课的时候，先给学生们展示了scratch制作的一些动画作品，还邀请个别学生玩会儿scratch制作的一些小游戏。学生被这款既能做动画又能制作小游戏的软件吸引，激发了他们学习和创作地欲望，想通过自己的学习也能制作出丰富的作品，这就促使了学生自主学习意识的形成。
良好的师生关系是启动学生自主学习的关键 苏联教育家赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由的呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”多年的教育实践表明，学生会因为喜欢一个老师而喜欢这个老师的课，喜欢这个学科，将积极主动的参与学习，这有助于学生的自主学习意识的形成。
积极引导：播下自主学习种子
教育的主阵地是课堂教学，学习的主体对象是学生，引导和促进学生发挥其主动性以及创造性是教师应该做的，学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生的特点和能力调整合适的教学方法，使学生的自主意识转化为实践活动。
放手课堂，相信学生 在我们的课堂上存在这样一种现象：对学生的信心不足，低估学生的能力，不敢放手，学生能理解的还要讲一遍，不讲不放心；学生可以实现的还要提建议，不建议不安心；学生能通过自我探索得出的规律还要提示，不提示不定心，或者偶尔放手几次遇到一点挫折又立马揭示答案。久而久之，学生的本领得不到磨炼，让学生自主就变成了一个口号。笔者曾经为了上一节公开课《初识scratch》反复的打磨，对认识scratch界面那块我是这样设计的“请同学们打开教材第96-97页，对照你桌面上的软件界面，了解下scratch窗口的组成，把每一部分的名称记住，一会我来测试下，看谁的速记能力最好。”然后学生自学后，教师就指出各部分区域，让学生说出区域的名称，然后针对各个区域进行讲解。这样的课堂，好像让学生自主了，可是让学生自主的那部分还停留着认识字的肤浅程度，学生好似一个木偶，一个绳还是牵在教师的手里，教师讲得累，学生听得无趣，教学效果可想而知。后来同事给我提意见：“只记住了界面的名称有什么意思，信息技术讲求的是操作，有的人什么工具栏、菜单栏名称也说不出来，照样用得很好。应该把各个部分的功能让学生自己尝试，然后再讲。”笔者当时还有点疑惑，怕学生讲不出来，影响课堂教学时间，但还是按照别人给的意见试上了一次，给足学生自己探究的时间，然后让学生讲。出乎我的意料，学生自学讲解的效果特别好，课堂气氛也很好，整个课堂都活了起来。给学生足够的信任，在课堂上通过表情、动作和眼神交流等方式，让学生感受到对他的希望和信任，学生定会受到鼓舞；给学生创造机会，相信他们通过主动学习自主探索，达到我们所期待的效果，学生的学习潜能定会得到充分展现。
问题设计，科学有效 自主的课堂离不开提出问题、分析问题、解决问题，问题设计是否科学有效关系到学生思考能力的培养，关系到能否激发学生主动学习、主动探索。那什么样的问题设计比较有效呢？笔者认为，问题设计首先要围绕教学目标，针对教学重、难点展开；其次，题目的设置要难易适中，不仅能激起学生的学习和探索热情，还在学生的最近发展区；最后，问题的设计要针对有效。
探究实践，获取新知 新课程提倡探究式学习方式，而信息技术课程也是以实践性为主的学科，那么探究实践是不是就不需要教师讲解了呢？缺少一些基本知识和操作，就直接让学生去探究不仅磨灭了学生的兴趣，而且还浪费了大量的时间，使十分有限的时间变得更少。《调整图形》一课中，如果让学生直接去探究怎么把图片旋转过来，学生根本无从下手。在讲解这部分内容的时候，告诉学生在图像菜单中有命令可以实现图片的翻转，然后让学生自主探究。教师在让学生进行自主探究时，应该先为学生扫清探究入口的障碍，再适当留白，让学生通过实践找出在哪个菜单里面，设置怎样的参数，通过摸索得出规律性的内容。学生发现问题的过程，是探索实践、获得新的知识的过程，这也是学生自主学习的过程。
评价激励：展现自主学习力量
评价可以促进学生的发展，激励能够温暖学生的心灵，最终达到的效果是鞭策学生内在地发展，推动学生不断进步，体现学生自身的价值。学生之间差别很大，对不同学生老师应该提出不一样的要求，让不同层次的学生都通过教师的鼓励获得成功，体会到成功的喜悦。学生在上交word或者PowerPoint的综合作品时，笔者总是从各个角度发现作品的闪光点，并加以表扬。学生感受更多的信心和喜悦，也提高了学生参与学习的动机。
自主课堂，应该具有开放而广阔的空间。教师应该尽量做到：给学生多些选择的权力、锻炼的机会，让学生自己去探究，自由去飞翔！
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）