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引导学生“做”科学，整个过程是教师与学生。学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处地去引导，充分发挥各自角色的主观能动作用，从而提高学生科学学习的能力，最终提高学生的综合素质。
一、“做”科学引导学生“问”
“问”是“探”之开端和主线，为了让学生能“问”，教师应该创设适合学生实际和认知水平的问题情景。让学生从中找到必要的科学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是“做”科学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好科学的关键。
“问题”是学生对周围事物认识的途径，所以教师在创设情境时要下一番工夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能地去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。但是，如果教师在创设情境时没有针对性，不能激发学生的兴趣，学生就不能产生有价值、有意义的问题，甚至为了配合教师把课上下去提出一些自己已知答案的问题，这些问题往往学生自己就能解决；或者提出一些没有答案的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生予以肯定和鼓励，激发和保护其提问题的积极性。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象人手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促進探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
二、“做”科学引导学生“玩”
教育家布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”游戏是最受小学生欢迎的，科学小游戏可以大大增强科学的趣味性，使学生在不经意间学到了知识。
“玩”科学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”科学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间情感交流的过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动地参与。“玩”科学的独特之处就在于学习主体处于愉脱的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。它和被动的“记”科学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习科学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。
三、做科学引导学生“悟”
“悟”是科学以及其他任何学习的重要阶段。
“悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“悟”提供外部信息，而“悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是“玩”，则只是停留在感知的层面上，“玩”和“悟”互动的过程才是“做”科学的最佳途径。
“悟”不仅是一个过程，也是科学学习的重要结果。当学生有所“悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单地告诉，也不是简单的暗示或引诱，要采取手段充分调动学生的思维来“悟”。
四、“做”科学引导学生“用”
科学只有回到生活中去，才会显示其价值。展示其魅力。学生只有回到生活中去用科学，才能真正实现“人人学有价值的科学”。在科学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引人到科学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题实践活动的过程中，建立“用科学”的意识，培养“用科学”的能力，体验“用科学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现科学问题，建立“用科学”的意识。科学来源于生活，生活中处处有科学。《科学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会科学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”让学生参与一定的含有科学问题的实践活动，在提高“用科学”的能力的同时，体验“用科学”的乐趣。
在“用”科学之前，先明确实验的方法、目的和注意事项。一切交代清楚了，才让学生使用材料，这对于那些没有什么实践经验的学生来说非常重要。不然实验开始了，再去说方法、目标，这样几乎没有学生会认真听的。
一、“做”科学引导学生“问”
“问”是“探”之开端和主线，为了让学生能“问”，教师应该创设适合学生实际和认知水平的问题情景。让学生从中找到必要的科学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是“做”科学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好科学的关键。
“问题”是学生对周围事物认识的途径，所以教师在创设情境时要下一番工夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能地去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。但是，如果教师在创设情境时没有针对性，不能激发学生的兴趣，学生就不能产生有价值、有意义的问题，甚至为了配合教师把课上下去提出一些自己已知答案的问题，这些问题往往学生自己就能解决；或者提出一些没有答案的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生予以肯定和鼓励，激发和保护其提问题的积极性。
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象人手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促進探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。
二、“做”科学引导学生“玩”
教育家布鲁纳说得好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”游戏是最受小学生欢迎的，科学小游戏可以大大增强科学的趣味性，使学生在不经意间学到了知识。
“玩”科学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”科学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间情感交流的过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动地参与。“玩”科学的独特之处就在于学习主体处于愉脱的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。它和被动的“记”科学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习科学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。
三、做科学引导学生“悟”
“悟”是科学以及其他任何学习的重要阶段。
“悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“悟”提供外部信息，而“悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是“玩”，则只是停留在感知的层面上，“玩”和“悟”互动的过程才是“做”科学的最佳途径。
“悟”不仅是一个过程，也是科学学习的重要结果。当学生有所“悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单地告诉，也不是简单的暗示或引诱，要采取手段充分调动学生的思维来“悟”。
四、“做”科学引导学生“用”
科学只有回到生活中去，才会显示其价值。展示其魅力。学生只有回到生活中去用科学，才能真正实现“人人学有价值的科学”。在科学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引人到科学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题实践活动的过程中，建立“用科学”的意识，培养“用科学”的能力，体验“用科学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现科学问题，建立“用科学”的意识。科学来源于生活，生活中处处有科学。《科学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会科学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”让学生参与一定的含有科学问题的实践活动，在提高“用科学”的能力的同时，体验“用科学”的乐趣。
在“用”科学之前，先明确实验的方法、目的和注意事项。一切交代清楚了，才让学生使用材料，这对于那些没有什么实践经验的学生来说非常重要。不然实验开始了，再去说方法、目标，这样几乎没有学生会认真听的。