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童话，是小学阶段要教学的重要文学体裁，也是教学的一个难点。童话究竟该如何教，很多教师都比较模糊，往往把童话当成一般的叙事类作品来教，没有紧扣童话的特点。特级教师周益民老师在教学童话作品时，特别注重“体验、想象和表达”。比照周老师童话教学实践的经验，笔者在听了我校陈彭凤老师执教的《巨人的花园》一课后也有以下几点感悟。
一、关注阅读体验
童话阅读的体验有很多种，比如，扮演角色的体验、经历奇异幻境的体验、游戏的体验、感受曲折故事情节的体验、获得悲喜交加情感共鸣的体验、冥思体悟诗意的体验，等等。让学生在阅读中体验情感，体验童话的意蕴，是引领他们踏上阅读之旅的最佳方法。
在这节课的教学中，陈老师特别注重让学生体验。首先是情感的体验。例如，在指导学生朗读自私的巨人时，让学生抓住巨人“很生气”“又发脾气了”“大声斥责”等词语，把巨人说话时的语气读出来，去体验巨人的自私和冷酷，使学生仿佛置身于童话的世界中，从而激发了学生阅读童话的兴趣。学生能体验到文章的情感，也就读懂了巨人。又如，在引导学生品读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句时，让学生体验巨人后悔的感情，使学生理解这篇童话想要表达的意蕴。
其次是体验角色。在童话的世界中，万事万物都会说话，有人的思想。在这节课的教学中，陈老师多次让学生进行角色體验，带着学生进入童话的世界中。除了体验巨人的角色以外，陈老师还营造了一个童话的世界，让学生想象风、霜、雪、冰雹等也会说话，他们共同营造了一个冰冷的世界。陈老师让学生去体验这些角色，在体验中感悟，正是由于巨人的自私给他带来的后果。
体验是一种很好的学习方式，陈老师在教学中非常关注阅读的体验。特别是对童话作品，由于这些作品离学生的生活比较远，学生难以理解，让学生在体验中学习，是一种帮助他们走进文本、解读文本的很好的方式。
二、激发儿童的想象
在教学童话作品时，如果离开了想象，不仅课上得索然无味，而且还把握不到文本的核心价值。在这节课的教学中，陈老师多次激发学生的想象，让学生放飞想象的翅膀。
1.通过想象进入故事情境。
陈老师导入新课时，就通过导语，激发了学生的想象，带着学生进入故事的情境中。陈老师是这样导入的：“同学们，瞧，老师手中拿的这支魔法棒可神奇了！它可以带我们再次走进巨人的花园游玩。大家想不想去？准备好了吗？好的，请调整好坐姿，我们要开始今天的神奇之旅了！”接着，陈老师挥舞魔法棒，开启课件，课件动画展示出花园的春景，陈老师讲述故事的开头，并且在巨人由远及近的脚步声中，暂停了画面。这样的导入，激发了学生的想象，迅速使学生进入学习的情境中，激起了学生学习的欲望。
2.想象巨人的形象。教学伊始，陈老师就让学生想象，巨人长得什么样。学生的想象力非常强，他们想象巨人长得像一间房子那么高大，腿有大树那么粗……在品读自私的巨人时，为了更好地感受巨人的形象，陈老师让学生想象巨人的表情和生气时的样子，体验巨人的角色，指导学生朗读。这样的朗读指导更有效。
3.想象进入童话的世界。更可贵的是，陈老师带着学生一起想象，营造了一个童话的世界。她让学生思考：“自私的巨人赶跑了在花园里玩耍的孩子后，他的花园发生了什么神奇的变化？”在学生找出了“狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖”这几个词语后，陈老师引导学生想象：“狂风来了，雪花来了，冰雹也来了，它们都来了。它们在巨人的花园里会说些什么，做些什么呢？发挥你的想象，把你想说的、想演的，先和同桌说一说、演一演吧！”陈老师通过示范，引导学生想象，不仅想象说话的内容，而且想象说话时的表情。
这节课引导学生想象的地方还有很多。比如，结尾引导学生想象春天来了的画面，想象花草树木会说话，像人一样有感情，等等。
陈老师通过引导学生进入情境展开想象，不仅使学生深度理解了作品，而且让学生积极参与了这部作品的再创作，这使得阅读不再是单方面的被动接受，而是一个学生去探寻、去发现的主动建构的过程。
三、关注表达，读写结合
阅读的最终目的是为了提高学生的语文素养，特别是提高学生语言文字运用的能力。陈老师这节课非常重视言语表达的实践，对学生进行了语言文字的训练。
首先，引导学生进入情境，想象风、霜、雪、冰雹等事物会说话。在教师的引导下，学生想象力非常丰富，课堂上有了精彩的生成，有效地训练了表达。如，有个学生是这样表达的：“我是走到哪里就破坏到哪里的冰雹：太妙了！我期待已久的冬天终于到来了，我要把巨人的花园砸个稀巴烂，让他再也看不到美丽的鲜花，再也听不到小鸟的欢叫。”这样的表达训练，把课文的学习推向高潮。
其次，读写结合，迁移运用。在课堂的结尾，陈老师通过总结想象的方法，再次引导学生进行表达训练，让学生想象春天来了之后，万事万物会有什么样的表现，会和伙伴们说些什么，又会有什么样的动作，心情怎么样。接着，让学生练笔，学用结合，有效地培养了学生语言文字运用的能力。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 郝 帅
一、关注阅读体验
童话阅读的体验有很多种，比如，扮演角色的体验、经历奇异幻境的体验、游戏的体验、感受曲折故事情节的体验、获得悲喜交加情感共鸣的体验、冥思体悟诗意的体验，等等。让学生在阅读中体验情感，体验童话的意蕴，是引领他们踏上阅读之旅的最佳方法。
在这节课的教学中，陈老师特别注重让学生体验。首先是情感的体验。例如，在指导学生朗读自私的巨人时，让学生抓住巨人“很生气”“又发脾气了”“大声斥责”等词语，把巨人说话时的语气读出来，去体验巨人的自私和冷酷，使学生仿佛置身于童话的世界中，从而激发了学生阅读童话的兴趣。学生能体验到文章的情感，也就读懂了巨人。又如，在引导学生品读“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句时，让学生体验巨人后悔的感情，使学生理解这篇童话想要表达的意蕴。
其次是体验角色。在童话的世界中，万事万物都会说话，有人的思想。在这节课的教学中，陈老师多次让学生进行角色體验，带着学生进入童话的世界中。除了体验巨人的角色以外，陈老师还营造了一个童话的世界，让学生想象风、霜、雪、冰雹等也会说话，他们共同营造了一个冰冷的世界。陈老师让学生去体验这些角色，在体验中感悟，正是由于巨人的自私给他带来的后果。
体验是一种很好的学习方式，陈老师在教学中非常关注阅读的体验。特别是对童话作品，由于这些作品离学生的生活比较远，学生难以理解，让学生在体验中学习，是一种帮助他们走进文本、解读文本的很好的方式。
二、激发儿童的想象
在教学童话作品时，如果离开了想象，不仅课上得索然无味，而且还把握不到文本的核心价值。在这节课的教学中，陈老师多次激发学生的想象，让学生放飞想象的翅膀。
1.通过想象进入故事情境。
陈老师导入新课时，就通过导语，激发了学生的想象，带着学生进入故事的情境中。陈老师是这样导入的：“同学们，瞧，老师手中拿的这支魔法棒可神奇了！它可以带我们再次走进巨人的花园游玩。大家想不想去？准备好了吗？好的，请调整好坐姿，我们要开始今天的神奇之旅了！”接着，陈老师挥舞魔法棒，开启课件，课件动画展示出花园的春景，陈老师讲述故事的开头，并且在巨人由远及近的脚步声中，暂停了画面。这样的导入，激发了学生的想象，迅速使学生进入学习的情境中，激起了学生学习的欲望。
2.想象巨人的形象。教学伊始，陈老师就让学生想象，巨人长得什么样。学生的想象力非常强，他们想象巨人长得像一间房子那么高大，腿有大树那么粗……在品读自私的巨人时，为了更好地感受巨人的形象，陈老师让学生想象巨人的表情和生气时的样子，体验巨人的角色，指导学生朗读。这样的朗读指导更有效。
3.想象进入童话的世界。更可贵的是，陈老师带着学生一起想象，营造了一个童话的世界。她让学生思考：“自私的巨人赶跑了在花园里玩耍的孩子后，他的花园发生了什么神奇的变化？”在学生找出了“狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖”这几个词语后，陈老师引导学生想象：“狂风来了，雪花来了，冰雹也来了，它们都来了。它们在巨人的花园里会说些什么，做些什么呢？发挥你的想象，把你想说的、想演的，先和同桌说一说、演一演吧！”陈老师通过示范，引导学生想象，不仅想象说话的内容，而且想象说话时的表情。
这节课引导学生想象的地方还有很多。比如，结尾引导学生想象春天来了的画面，想象花草树木会说话，像人一样有感情，等等。
陈老师通过引导学生进入情境展开想象，不仅使学生深度理解了作品，而且让学生积极参与了这部作品的再创作，这使得阅读不再是单方面的被动接受，而是一个学生去探寻、去发现的主动建构的过程。
三、关注表达，读写结合
阅读的最终目的是为了提高学生的语文素养，特别是提高学生语言文字运用的能力。陈老师这节课非常重视言语表达的实践，对学生进行了语言文字的训练。
首先，引导学生进入情境，想象风、霜、雪、冰雹等事物会说话。在教师的引导下，学生想象力非常丰富，课堂上有了精彩的生成，有效地训练了表达。如，有个学生是这样表达的：“我是走到哪里就破坏到哪里的冰雹：太妙了！我期待已久的冬天终于到来了，我要把巨人的花园砸个稀巴烂，让他再也看不到美丽的鲜花，再也听不到小鸟的欢叫。”这样的表达训练，把课文的学习推向高潮。
其次，读写结合，迁移运用。在课堂的结尾，陈老师通过总结想象的方法，再次引导学生进行表达训练，让学生想象春天来了之后，万事万物会有什么样的表现，会和伙伴们说些什么，又会有什么样的动作，心情怎么样。接着，让学生练笔，学用结合，有效地培养了学生语言文字运用的能力。
（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）
责任编辑 郝 帅