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摘 要：人都有一种引起注意、得到认可、获得赏识的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。善意的赞美、及时的欣赏实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
关键词：欣赏；课堂；融洽
人都有一种引起注意、得到认可、获得赏识的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被欣赏的渴望。”自从参加“欣赏型师生关系建构模式”这一课题实验以来，我也越来越清楚地认识到：善意的赞美、及时的欣赏实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
一、 课堂，是实施欣赏的主阵地
对同一年龄段的学生来说，学生的能力、成绩，永远会有第一和最后的差别。作为一名教师，面对学生成绩好坏不齐，能力高低不一，如何用欣赏的眼光去对待每一位学生，努力挖掘每位学生的闪光点，使他们都有机会尝到成功的喜悦呢？因材施教、分层教学便显得十分重要。我的课堂，允许学生带课外书，如果你完成了任务，你可以自由支配时间，这样，成绩好、接受能力强的学生便可以在知识的广度和深度方面往更高层次拓展。对基础较差的学生，我降低门槛，耐心等待，给他们充足的时间、充分的期待，因为我总相信：每个孩子都是一个世界，一个完全特殊、独一无二的世界。如果能探索学困生这个世界，欣赏他们这个世界，审时度势，掌握火候，做到一把钥匙开一把锁，一定能从他们身上找出闪光点，点燃他们心灵的火花，化消极因素为积极因素。在课堂教学中，我还创造性引入了“兵教兵”的方法。习惯意义上的兵教兵，总是所谓的“好生”教“差生”。
其实，反其道而行之，请“差生”来教“好生”，效果同样不错。原因是习惯意义上的“好生”教“差生”的方式，好生总有点居高临下的感觉，如果碰上心胸稍微不大度的学生，还总觉得教“差生”是自己对“差生”的“施舍”，是帮老师“做事”，是浪费自己时间的事；而“差生”有时也并不领情。一番折腾下来，“教”与“学”的双方都显得十分勉强。用“差生”来教“好生”，“差生”的兴趣徒然增长，况且在纠错之前，“差生”会想尽办法让自己少出错误；“好生”对“差生”为自己纠出来的错误，在感觉突然的情况下也能认真聆听，一来二往，效果便出来。最初的“差生”教“好生”，只限于听写生字新词这项，慢慢发展到默写古诗词及“积累运用”中的“读读背背”，现在简单的阅读题，也采用了这种方式。我最先请“差生”教“好生”，理由是老师忙，请他帮忙，而且告诉他老师是在反复考虑之下，觉得他是最能胜任的人。让他们在做事中明白了责任，感受到老师对自己的重视与喜爱，在欣赏中，他们也就抛开了障碍，能用心去学习知识，用心去感受世界了。
二、 微笑，是融洽师生关系、生生关系的催化剂
冷冰冰的一张脸，能熏黑整个天空。而笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。教师走进教室，带着愉快的情绪，良好的教学心理，和颜悦色的表情，会对学生产生很大的感染力。我也真切地感觉到，笑能使教师赢得每个学生，是催开学生心灵之花的源泉，它的作用是不可低估的。班上有个叫刘培的小男生，他有眨眼睛的毛病，因此，每天都把脑袋藏在书里面，走路做事，都是低著头，板着脸。由于内心的忧虑，成绩一直不佳。一次上课前，我坐在他的座位旁，微笑着和他说：“刘培，我今天挨着你坐，才发现原来你长得很靓，是个小靓仔。”他瞟了我一眼，一言不发。“如果你笑一笑，会更靓。”他仍不言语，但明显表现出羞涩。我突然站起来，在他的胳膊窝里痒痒了他好几下，他忍不住，笑起来了，而且越笑越大声，周围同学都围上来了，笑声回荡在教室，笑意堆满了这小男生的整张脸。接着，我每天利用我上课前的几分钟间隙，和刘培及他座位旁边的几个学生做小游戏：大家互相注视，口里念叨着“不许眨眼不许说话不许动”，谁最先违背规矩，就要受罚（刘培最先违背时，大家会善意地装着没看见，处罚的内容是扮演各种笑脸）。慢慢地，刘培敢抬头看人、敢大声读书了；慢慢地，刘培走近老师、走近同学了；慢慢地，一个自信、阳光的刘培全新地出现在大家面前。语文课上，我们还编成了“微笑顺口溜”：“笑一笑，烦恼少；笑一笑，摩擦消；笑一笑，怨恨除；笑一笑，欢乐多。”以后，班上谁无意碰撞了谁，大家马上会说：“笑一笑，摩擦消。”谁愁眉苦脸，旁边的人也会随口溜出一句：“笑一笑，欢乐多。”一次，我在走廊边批评一个未完成作业的学生，语气重了点，说话声也大了点，班上的叶健不由得蹦出一句：“笑一笑，脾气小。”我一怔，立刻柔和下来。微笑，使学生学会了关心，学会了谅解，学会了善待他人；微笑，让师生之间、生生之间彼此欣赏，让整个教育过程充满阳光，让大家感受到一种“具有人道的、诚挚的、有效的爱”。
三、 日记，是沟通师生关系的桥梁
每接一个班，我都要求学生写日记。一来可以训练学生的文字功底，二来可以了解学生的思想动态，学生也有个倾诉的平台。时间久了，我才慢慢发现日记的最大功效，原来它是沟通师生关系的最好桥梁。
修改学生日记，成了我每天的必修课，60大本，一本本去字斟句酌，肯定不可能，于是，我没有把主要功夫放在学生文从字顺的修改上，而是重在日记等级的评定及评语的书写。我除了抬高学生日记的评定等级，吸引学生写作的兴趣外，还大量地引用诸如“写得好！”“大有进步！”“好文章！”等肯定性评语及画笑脸等多种评价方式。如果要指出学生日记的缺点，也往往采用先扬后抑的方式，如“日记内容让老师非常满意，如果书写再工整点，老师会更满意”。如果有学生在日记中讲述一个历史、自然等方面的知识点，我会写上“今天你又告诉了老师一个知识，我在你的日记中学到了许多”。由于善从欣赏的角度去鼓励学生，学生的写作热情高涨，写作水平大幅度提高。
欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮了学生，也照亮了师者，学生被老师欣赏无疑是幸福的，被欣赏的学生扬起的自信风帆，也会给老师创造一片明丽的天空。
参考文献：
[1]威廉·詹姆斯.心理学原理[J].
作者简介：
黄佩朋，广东省深圳市，深圳市龙岗区如意小学。
关键词：欣赏；课堂；融洽
人都有一种引起注意、得到认可、获得赏识的天然欲求，他们在为满足这种心理饥渴而孜孜以求。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的禀赋是被欣赏的渴望。”自从参加“欣赏型师生关系建构模式”这一课题实验以来，我也越来越清楚地认识到：善意的赞美、及时的欣赏实际上是一种投入少收益大的感情投资，是一种驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
一、 课堂，是实施欣赏的主阵地
对同一年龄段的学生来说，学生的能力、成绩，永远会有第一和最后的差别。作为一名教师，面对学生成绩好坏不齐，能力高低不一，如何用欣赏的眼光去对待每一位学生，努力挖掘每位学生的闪光点，使他们都有机会尝到成功的喜悦呢？因材施教、分层教学便显得十分重要。我的课堂，允许学生带课外书，如果你完成了任务，你可以自由支配时间，这样，成绩好、接受能力强的学生便可以在知识的广度和深度方面往更高层次拓展。对基础较差的学生，我降低门槛，耐心等待，给他们充足的时间、充分的期待，因为我总相信：每个孩子都是一个世界，一个完全特殊、独一无二的世界。如果能探索学困生这个世界，欣赏他们这个世界，审时度势，掌握火候，做到一把钥匙开一把锁，一定能从他们身上找出闪光点，点燃他们心灵的火花，化消极因素为积极因素。在课堂教学中，我还创造性引入了“兵教兵”的方法。习惯意义上的兵教兵，总是所谓的“好生”教“差生”。
其实，反其道而行之，请“差生”来教“好生”，效果同样不错。原因是习惯意义上的“好生”教“差生”的方式，好生总有点居高临下的感觉，如果碰上心胸稍微不大度的学生，还总觉得教“差生”是自己对“差生”的“施舍”，是帮老师“做事”，是浪费自己时间的事；而“差生”有时也并不领情。一番折腾下来，“教”与“学”的双方都显得十分勉强。用“差生”来教“好生”，“差生”的兴趣徒然增长，况且在纠错之前，“差生”会想尽办法让自己少出错误；“好生”对“差生”为自己纠出来的错误，在感觉突然的情况下也能认真聆听，一来二往，效果便出来。最初的“差生”教“好生”，只限于听写生字新词这项，慢慢发展到默写古诗词及“积累运用”中的“读读背背”，现在简单的阅读题，也采用了这种方式。我最先请“差生”教“好生”，理由是老师忙，请他帮忙，而且告诉他老师是在反复考虑之下，觉得他是最能胜任的人。让他们在做事中明白了责任，感受到老师对自己的重视与喜爱，在欣赏中，他们也就抛开了障碍，能用心去学习知识，用心去感受世界了。
二、 微笑，是融洽师生关系、生生关系的催化剂
冷冰冰的一张脸，能熏黑整个天空。而笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。教师走进教室，带着愉快的情绪，良好的教学心理，和颜悦色的表情，会对学生产生很大的感染力。我也真切地感觉到，笑能使教师赢得每个学生，是催开学生心灵之花的源泉，它的作用是不可低估的。班上有个叫刘培的小男生，他有眨眼睛的毛病，因此，每天都把脑袋藏在书里面，走路做事，都是低著头，板着脸。由于内心的忧虑，成绩一直不佳。一次上课前，我坐在他的座位旁，微笑着和他说：“刘培，我今天挨着你坐，才发现原来你长得很靓，是个小靓仔。”他瞟了我一眼，一言不发。“如果你笑一笑，会更靓。”他仍不言语，但明显表现出羞涩。我突然站起来，在他的胳膊窝里痒痒了他好几下，他忍不住，笑起来了，而且越笑越大声，周围同学都围上来了，笑声回荡在教室，笑意堆满了这小男生的整张脸。接着，我每天利用我上课前的几分钟间隙，和刘培及他座位旁边的几个学生做小游戏：大家互相注视，口里念叨着“不许眨眼不许说话不许动”，谁最先违背规矩，就要受罚（刘培最先违背时，大家会善意地装着没看见，处罚的内容是扮演各种笑脸）。慢慢地，刘培敢抬头看人、敢大声读书了；慢慢地，刘培走近老师、走近同学了；慢慢地，一个自信、阳光的刘培全新地出现在大家面前。语文课上，我们还编成了“微笑顺口溜”：“笑一笑，烦恼少；笑一笑，摩擦消；笑一笑，怨恨除；笑一笑，欢乐多。”以后，班上谁无意碰撞了谁，大家马上会说：“笑一笑，摩擦消。”谁愁眉苦脸，旁边的人也会随口溜出一句：“笑一笑，欢乐多。”一次，我在走廊边批评一个未完成作业的学生，语气重了点，说话声也大了点，班上的叶健不由得蹦出一句：“笑一笑，脾气小。”我一怔，立刻柔和下来。微笑，使学生学会了关心，学会了谅解，学会了善待他人；微笑，让师生之间、生生之间彼此欣赏，让整个教育过程充满阳光，让大家感受到一种“具有人道的、诚挚的、有效的爱”。
三、 日记，是沟通师生关系的桥梁
每接一个班，我都要求学生写日记。一来可以训练学生的文字功底，二来可以了解学生的思想动态，学生也有个倾诉的平台。时间久了，我才慢慢发现日记的最大功效，原来它是沟通师生关系的最好桥梁。
修改学生日记，成了我每天的必修课，60大本，一本本去字斟句酌，肯定不可能，于是，我没有把主要功夫放在学生文从字顺的修改上，而是重在日记等级的评定及评语的书写。我除了抬高学生日记的评定等级，吸引学生写作的兴趣外，还大量地引用诸如“写得好！”“大有进步！”“好文章！”等肯定性评语及画笑脸等多种评价方式。如果要指出学生日记的缺点，也往往采用先扬后抑的方式，如“日记内容让老师非常满意，如果书写再工整点，老师会更满意”。如果有学生在日记中讲述一个历史、自然等方面的知识点，我会写上“今天你又告诉了老师一个知识，我在你的日记中学到了许多”。由于善从欣赏的角度去鼓励学生，学生的写作热情高涨，写作水平大幅度提高。
欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅照亮了学生，也照亮了师者，学生被老师欣赏无疑是幸福的，被欣赏的学生扬起的自信风帆，也会给老师创造一片明丽的天空。
参考文献：
[1]威廉·詹姆斯.心理学原理[J].
作者简介：
黄佩朋，广东省深圳市，深圳市龙岗区如意小学。