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《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，我通过请教专家，查阅资料，感受到这个术语蕴涵着深刻的教育理念。
“期待”原为美学的概念，常与“视野”并用，称为“阅读期待视野”。期待视野下的阅读不是阅读者机械地接纳文本，而是读者对文本意义的空白，运用自己的想象力、创建力去填补。“课标”提及的“阅读期待”，作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加充满活力。
中国语言文字的魅力是世上少有的，具有独特的模糊性、创造性的特点，许多语句耐人寻味，激人深思，只可意会不可言传。传统语文教学过分追求语文的确定性、同一性，忽视文学语言的个性体验独特性、模糊性，显然是不符合汉语言学习规律的。而学生感悟的获得依赖于学生的阅读期待。例如，《三袋麦子》一文，传统的教学程序是教完课文后，让学生说一说受到什么教育；学生一个一个“猜”，目的是引出中心，最后，教师统一答案：做事情要多动脑筋。而创新的教学方法，则应该充分利用文学形象的张力，在模糊中创新。教师可设计：假如你是文中的“土地爷爷”，经历了这些事，你现在想对小猪、小牛和小猴分别说些什么？一石激起千层浪，学生结合自身的体验，有的批评小猪过于贪吃，有的夸奖小牛勤俭节约，有的表扬小猴聪明能干，有的甚至还提出了应该将麦子吃一半、种一半的创新想法，思维呈现了多元化。
关注学生的阅读期待也符合学生阅读认知规律，现代阅读心理研究表明，阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。可见原知识结构、情感因素，生活经验等个性化特征是制约阅读过程的关键，而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在统一的训练或灌输而进行。
那我们在阅读教学中如何关注学生的阅读期待呢？首先要关注学生的生活经历和内心体验。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生更易于把此类相关的形象延伸转化为审美意象，更易于动情。因此，我们在教学中要激活学生与文本相关的生活经验，根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程，积极调配已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡机制，现在我们常用的“读题质疑法”——“读了课题，你想知道什么？”等做法，就是利用学生阅读期待的好方法。例如，学习《小稻秧脱险记》这篇课文时，有一位教师是这样引导学生推想的：
师：从题目上看，课文可能会写一件什么事？
生：小稻秧脱险的事情。
师：根据题目，你估计课文会写一些什么内容，你想从课文中知道一些什么？
生：小稻秧遇到什么危险？
生：它是怎么脱险的？
生：有人帮助它吗？
生：是谁帮助了它？
生：最后结果怎么样？
（教师板书：遇险，谁帮助，脱险）
师：同学们说得很好。下面我们来学习课文，看看课文到底是怎样写的。
其次，要关注学生阅读审美经验，阅读审美经验包括儿童在阅读活动中对美的欣赏和感受积淀下来的多种审美心理因素，如审美感受、想象、理解等。我们要注重引导学生积累阅读经验和审美经验，提升学生的期待视野。教师要注意调动自己直接和间接的审美经验，经常将所有跟学生阅读文本相关的审美经验呈现给学生，开拓学生的期待视野，促进学生期待视野的更生，并且协调学生自身的阅读审美经验，共同建构学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。《曼谷的小象》是一篇“处处洋溢着美”的充满画意的诗，一幅充满诗意的画。支玉恒老师在执教这一课时凭借自己深厚的文化底蕴和丰富的阅读审美经验发掘出课文的灵魂——美。他在学生感知全文，初步理解课文内容之后，启发学生去感受“故事后面藏着的东西”。老师轻柔徐缓地、极富描述性和追忆性地说“绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花……”接着问学生：“你感觉到故事后面藏着什么了吗？”这时学生不假思索地回答：“我觉得这个故事处处都是美。”接着老师风趣地要学生“跟着感觉走”，到课文中进一步寻找美，发现美，再有感情地读出来，欣赏美。学生的审美动力被激活了，主动以探究心态去阅读课文，寻找到了“禾田美、野花美、晨露美、阿铃美、小象美、铃声美”，最后升华为“生活美、爱心美”。学生的阅读审美期待视野得到提升，审美情趣得到陶冶，审美能力得到培养。
再次还要关注学生的个性特征和认知水平，因为认知水平的发展为审美活动提供了认知前提和理性背景，不同的认知发展水平的学生对文本理解不同。譬如学生如果理解不了《孙中山破陋习》中孙中山对姐姐的喜爱和心疼，自然也难体会孙中山做事有主张、不盲从的优秀品质，理解不了作品对当时封建势力和陋习的批判。
综上所述，学生的阅读期待视野可以说是学生阅读水平的“最近发展区”。总之，教师要善于创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，努力提高学生阅读审美认同能力，让语文教学异彩纷呈。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
“期待”原为美学的概念，常与“视野”并用，称为“阅读期待视野”。期待视野下的阅读不是阅读者机械地接纳文本，而是读者对文本意义的空白，运用自己的想象力、创建力去填补。“课标”提及的“阅读期待”，作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加充满活力。
中国语言文字的魅力是世上少有的，具有独特的模糊性、创造性的特点，许多语句耐人寻味，激人深思，只可意会不可言传。传统语文教学过分追求语文的确定性、同一性，忽视文学语言的个性体验独特性、模糊性，显然是不符合汉语言学习规律的。而学生感悟的获得依赖于学生的阅读期待。例如，《三袋麦子》一文，传统的教学程序是教完课文后，让学生说一说受到什么教育；学生一个一个“猜”，目的是引出中心，最后，教师统一答案：做事情要多动脑筋。而创新的教学方法，则应该充分利用文学形象的张力，在模糊中创新。教师可设计：假如你是文中的“土地爷爷”，经历了这些事，你现在想对小猪、小牛和小猴分别说些什么？一石激起千层浪，学生结合自身的体验，有的批评小猪过于贪吃，有的夸奖小牛勤俭节约，有的表扬小猴聪明能干，有的甚至还提出了应该将麦子吃一半、种一半的创新想法，思维呈现了多元化。
关注学生的阅读期待也符合学生阅读认知规律，现代阅读心理研究表明，阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。可见原知识结构、情感因素，生活经验等个性化特征是制约阅读过程的关键，而阅读的主体建构性更应使我们明白阅读不可能通过外在统一的训练或灌输而进行。
那我们在阅读教学中如何关注学生的阅读期待呢？首先要关注学生的生活经历和内心体验。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生更易于把此类相关的形象延伸转化为审美意象，更易于动情。因此，我们在教学中要激活学生与文本相关的生活经验，根据学生阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程，积极调配已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡机制，现在我们常用的“读题质疑法”——“读了课题，你想知道什么？”等做法，就是利用学生阅读期待的好方法。例如，学习《小稻秧脱险记》这篇课文时，有一位教师是这样引导学生推想的：
师：从题目上看，课文可能会写一件什么事？
生：小稻秧脱险的事情。
师：根据题目，你估计课文会写一些什么内容，你想从课文中知道一些什么？
生：小稻秧遇到什么危险？
生：它是怎么脱险的？
生：有人帮助它吗？
生：是谁帮助了它？
生：最后结果怎么样？
（教师板书：遇险，谁帮助，脱险）
师：同学们说得很好。下面我们来学习课文，看看课文到底是怎样写的。
其次，要关注学生阅读审美经验，阅读审美经验包括儿童在阅读活动中对美的欣赏和感受积淀下来的多种审美心理因素，如审美感受、想象、理解等。我们要注重引导学生积累阅读经验和审美经验，提升学生的期待视野。教师要注意调动自己直接和间接的审美经验，经常将所有跟学生阅读文本相关的审美经验呈现给学生，开拓学生的期待视野，促进学生期待视野的更生，并且协调学生自身的阅读审美经验，共同建构学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读审美认同能力。《曼谷的小象》是一篇“处处洋溢着美”的充满画意的诗，一幅充满诗意的画。支玉恒老师在执教这一课时凭借自己深厚的文化底蕴和丰富的阅读审美经验发掘出课文的灵魂——美。他在学生感知全文，初步理解课文内容之后，启发学生去感受“故事后面藏着的东西”。老师轻柔徐缓地、极富描述性和追忆性地说“绿油油的禾田，绿油油的草地，草地上点缀着淡淡的紫色的野花……”接着问学生：“你感觉到故事后面藏着什么了吗？”这时学生不假思索地回答：“我觉得这个故事处处都是美。”接着老师风趣地要学生“跟着感觉走”，到课文中进一步寻找美，发现美，再有感情地读出来，欣赏美。学生的审美动力被激活了，主动以探究心态去阅读课文，寻找到了“禾田美、野花美、晨露美、阿铃美、小象美、铃声美”，最后升华为“生活美、爱心美”。学生的阅读审美期待视野得到提升，审美情趣得到陶冶，审美能力得到培养。
再次还要关注学生的个性特征和认知水平，因为认知水平的发展为审美活动提供了认知前提和理性背景，不同的认知发展水平的学生对文本理解不同。譬如学生如果理解不了《孙中山破陋习》中孙中山对姐姐的喜爱和心疼，自然也难体会孙中山做事有主张、不盲从的优秀品质，理解不了作品对当时封建势力和陋习的批判。
综上所述，学生的阅读期待视野可以说是学生阅读水平的“最近发展区”。总之，教师要善于创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，努力提高学生阅读审美认同能力，让语文教学异彩纷呈。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）