“质疑，探究”课堂教学模式是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，数学课不仅仅是强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流，获得知识?形成技能，发展思维，学会学习”，一般的情况下，我们分为四大步骤：一是创设情境，质疑问题；二是合作学习，探究尝试；三是思维训练，综合培养；四是交流心得，学习反思。
　　
　　1　创设情境，质疑导入
　　
　　学生是一个个充满着探究欲望和生命力的个体，他们有能力解决符合他们现有认知水平和知识基础的问题，这样就需要我们在组织教学时，精心设置符合学生的认知水平和知识结构问题情境，促使学生在原有知识的基础上，产生疑问，激起了求知的欲望，带着强烈的学习需求进入新知识的探究，例如，在教学“完全平方公式”这一内容时，采用师生同时计算65 x65，95 x95，101 x101，99x99，教师心算，学生笔算，结果总是教师领先，然后再让学生随便报一个两位数的平方，让老师答结果，老师对答如流，真奇怪!老师为什么这么快就说出结果?这引起学生的奇妙感，产生了疑问，进而激起了求知的欲望，引发了兴趣，此时教师把话题一转，“欲知奥妙，需从学习完全平方公式开始”，学生一个个睁大眼睛好奇的双眼，期待进一步的探究。
　　
　　2　合作探究，构建新知
　　
　　《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与他人交流，由于数学课程内容是现实的，并且过程要成为课程内容的一部分，数学的学习方式就不能再是单一、枯燥的以被动听讲和练习为主的方式了，课程内容本身就要求有意义的学习方式，要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、合作交流中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识和方法。
　　能者为师、共同学习、合作探究，这也是信息时代的主要特征，在课堂巾，无论是什么方式的合作探究，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，合作探究不是以优秀生做小老师，中下等学生做听众的学习方式，而是每名学生积极参与，人人贡献出思维成果，人人既是老师，又是学生，合作探究可以是同桌议论，也可以是四人小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，三四个、七八个都行，只要有利于合作探究，应当有多种选择：内容简单的题目，可以同桌合作；难度大的问题，可以四人小组讨论；学习的内容不一样，应当选择相同学习内容的伙伴合作。
　　合作探究在安排上必须遵循“宁少勿滥、宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，一般来说，合作探究的时间可短些。有半数小组结束讨论时，应当及时打停，转入新的学习小组探究学习后，同伴讨论得出的结果，用于集体，每名学生都有所有权，在全班学习汇报时，应当由小组推选一名同学汇报，其他同学来补充，在评价时，教师应肯定的是整个小组的学习成功，而不是哪一名优秀生。
　　
　　3　巩固训练，拓展提高
　　
　　注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等的题目，为学生提供多种类型的思维训练素材。这是发展学生的思维能力所不可缺少的。这要求教师注重挖掘课本典型习题的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用数学思维方法，把数学知识融入活的思维训练中去，并在不断的“问题获解”过程中深化、发展学生的思维，提高学生的能力。
　　训练中注意把握学生思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生、差生的心理特征与思维特征，探索优生“见微知著”的跨越性思维的奥秘和差生产生了思维障碍的原因，提高课堂教学质量。
　　
　　4　过程回味，思维升华
　　
　　让学生回顾学习的过程，畅谈自己的收获，既可以是知识方面的，也可以是思想感悟方面的，让学生形成知识体系，体会数学的思想、方法，教师要注重捕捉学生思维的闪光点，促进学生良好思维品质的形成。
　　
　　5　布置作业，自主运用
　　
　　新课程要求教育“以人为本”，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展，基于这样一个理念。我们在布置作业时设置必做题和选做题，满足不同层次的学生的需求，让不同层次的学生有不同的发展。