苏教版四年级下册《燕子》一课如诗如画地展现了燕子俊俏活泼的形象美、鲜艳明丽的色彩美、动静相宜的和谐美，为“烂漫无比的春天”“增添了许多生趣”。我在这一课的教学中深刻感受到：本课有丰富的空间可以发挥学生学习的自主性；巧妙地运用合作学习，更能激发学生的学习兴趣；插上想象的翅膀，让创造性思维贯穿课堂。
　　一、 自主质疑，启动创造思维
　　自主质疑，就是将学习的主动权和选择权交给学生，是“自主”的起点。学会质疑是探求知识的开始，也是创造性思维的起点。《燕子》一课的教学，教师可抓住小燕子“为春光增添了许多生趣”让学生质疑，并对学生的质疑给予热情的鼓励。学生可能会提出很多高质量的问题：为什么说小燕子“为春光增添了许多生趣？”“小燕子为春光增添了哪些生趣？”……
　　二、 合作学习，碰撞创造思维
　　在以班级授课制为主的教学形式下，小组合作学习的形式，是一种生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生获得语言实践和自我表现的机会，让每一个学生既发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。合作学习能促使思维产生碰撞，并在碰撞中点燃创造性思维的火花。
　　《燕子》一课可这样设计学生的合作学习。针对学生提出的“为什么说小燕子为春光增添了许多生趣？”“小燕子为春光增添了哪些生趣”等问题，可让小组成员思考，从这些问题中选择一个题目进行小组讨论，再根据各小组成员的特点选择适合自己的汇报方式。这样，班级中的每一个同学都处在轻松自在的合作讨论的学习氛围中，都主动地参与讨论，互相启发，取长补短，充分体会到探求知识的乐趣，学生学习的主动性和进取性得到了充分的激发。
　　三、 以读促情，激发创造思维
　　“课标”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
　　感，在读中受到情感的熏陶。”《燕子》一文动静结合，描写了燕子飞行时的灵巧，停歇时的美丽。这两个自然段的教学，教师更要注意发挥学生的主体性，以情激发学生的创造性思维，让学生在朗读中想象，在朗读中感悟，再配以舒缓灵动的音乐，引领学生体会燕子与春光水乳交融的生机美。教师抓住时机，引导学生通过朗读来体会和表现燕子飞行的美。在朗读过程中，教师不失时机地用语言点拨、激发情感：“谁能读读小燕子飞行的美，让人一听就生爱慕之心？”还可以让学生一边做动作表演，一边朗读体会燕子飞行的灵巧……通过多种方法激发学生全身心地投入课文，全身心地投入朗读，每一个人都声情并茂，燕子活泼可爱的形象深深根植于学生的脑海之中，在想象中不由自主地去发现美、欣赏美。这时教师再把握时机，设计这样的问题：“此时此刻，你最想用什么词来夸夸燕子的飞行呢？”那么“身轻如燕”“轻快灵巧”……这样的词就会由学生脱口而出，燕子与春光水乳交融的生机美也将会定格在学生脑海中。
　　四、 设疑想象，扩展创造思维
　　设疑想象是培养创造性思维的一种比较直接的方法。教学中，可以适当地让学生联系全文以及自己的生活经验，展开丰富的想象。这样的设计，可以使学生更深入地感受到课文的语言美，激发起儿童化的语言。《燕子》一文最后一句“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”。这句话的理解是本课教学的难点。教师可在学生理解这一比喻句的同时，设疑想象：请同学们闭上眼睛，倾听音乐，努力想象自己也是一只停歇的燕子，你会看到些什么？让学生想象后合作交流，这样一来，学生就会从多方面独创地运用已掌握的知识，交流时，同学们有的是看到了美丽的春景，有的情不自禁地想唱一首春天的歌，有的说听到了春天的笑声，有的则看到了越变越美的前景……经过教师巧妙地设疑，学生想象、交流，既解决了课文的学习难点，又在想象中获取了新知。
　　实践证明，只要教师敢将课堂交给学生，给他们足够的时间与空间，通过自主、合作、探究式的学习方式，学生一定能形成创造性思维。
　　（作者单位：南京市绣花巷小学)