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五月，小荷初露，我应约去一所乡村小学上示范课。教学苏教版三年级语文下册《荷花》第二课时。课堂上，孩子们正在赏读《荷花》第4自然段，结合“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”的学习，思考片段练写。突然，一只红色蜻蜓掠过田野，由窗外飞入教室。顿时，孩子们欣喜地欢呼起来：“蜻蜓！蜻蜓！”不速之客，给课堂带来了特有的生机和活力。
起初，蜻蜓在孩子们的头顶上轻盈地来回盘旋；接着，又落在大屏幕的“荷叶”上翘尾停歇；继而，又一次次地在教室左右门窗的玻璃上碰击、逗留。蜻蜓突如其来的闯入，确实也让我惊愕了一阵，但随即镇定下来，转念融入突发情境，与孩子们同观看、同嬉游、同欢笑。孩子们身心释然，伴随着蜻蜓飞行的节奏不停地欢叫：“飞！——飞！——飞！”在欢笑声中，蜻蜓悄然飞出窗外。孩子们目送蜻蜓远去，意犹未尽。
我顺势而为，因情利导，即兴引入片段练写。
师：看来，同学们对蜻蜓有着特殊的感情，请说说刚才你最感兴趣的是什么？
生：太激动了，我们刚刚谈到蜻蜓，蜻蜓就飞来了，蜻蜓真是我们的知心朋友啊！
生：我想，这红蜻蜓可能就是我前天放飞的那只，它大概是来看望我的。
生：蜻蜓不能伤害，它给庄稼捉害虫，是我们的好朋友，我们要爱护它。
生：我觉得这只蜻蜓特别好奇，今天我们班来了一位新老师，它也来凑热闹，飞过来看我们上课了。
（笑声）
师：讲得多么有情有趣啊！蜻蜓是你们的老朋友了，今天老朋友相见又有什么新话题呢？
生：我想，蜻蜓停歇在屏幕的荷叶上，怎么会这样巧呢？它真的看到了那片荷叶？
师：你真细心，这个问题值得思考，请好好研究。
生：蜻蜓来到教室是想告诉我们飞行的快乐，它要我们和它一同去飞行。
生：我认为蜻蜓是无意飞进我们教室的。你看，它几次碰在玻璃上，那不是跳舞，是在找出路，它终于飞出去了。
师：说得好，同学们善于观察，善于联想，各有自己的独特感受，请自拟话题，写出你最感兴趣的一段话，待会儿交流，看谁写得最精彩。
孩子们快速动笔，有的联系生活中的往事展开想象；有的以瞬间发现谈研究的问题；还有的以《蜻蜓飞来的时候》为话题记叙精彩的瞬间，情真意切，写出了农村孩子的童真、童趣。
听课老师无不感慨地说：“真是飞来的精彩呀！”对此，我有三点体会：
第一，处变不惊靠历练。不管老师怎样精心备课，课堂上的意外变故、偶发事件、突发“险情”总是在所难免的。课堂的应变能力是在课堂教学中历练提升，日久形成的。要提高教学技能，必须养成随机应变，处变不惊的良好心态，洞察学生的精神世界，采取适合具体情况的教育方法和技巧。
第二，转变观念要先行。课堂上教师的一言一行，一举一动都是教育观念的直接体现。事情发生的刹那，我曾打下腹稿：“蜻蜓是来看看哪个同学学习最认真的！”但立即意识到这是教师“主宰”课堂“以教定学”的潜意识。当蜻蜓飞进教室成为全班关注的焦点时，我很快调整教学策略，随情加入孩子们的行列，观察蜻蜓、欣赏蜻蜓、呵护蜻蜓，与孩子们共吟“小蜻蜓，大眼睛，捉害虫，有本领”的儿歌，同欢同乐，共享大自然的美丽馈赠。
第三，巧妙嫁接在人情。“蜻蜓和我们一同上课，蜻蜓与荷叶一起跳舞，蜻蜓向新老师亲切问好，蜻蜓邀我们蓝天飞行。”这是孩子即兴写下的一首小诗。一只飞翔着的蜻蜓，给孩子以无尽的遐想，带来美好情感的熏陶。我以情激情，随情导入，将“精彩瞬间”与“片段练写”巧妙地嫁接起来，启开想象，有效地调动了孩子的生活积累，激发了他们的表达欲望。变平面获取为立体互动；变单一话题为各写所见、所闻、所感；变苦思冥想为乐说、乐写、乐评，孩子们真正成了思想情感表达的主人。
（作者单位：仪征市真州小学）
起初，蜻蜓在孩子们的头顶上轻盈地来回盘旋；接着，又落在大屏幕的“荷叶”上翘尾停歇；继而，又一次次地在教室左右门窗的玻璃上碰击、逗留。蜻蜓突如其来的闯入，确实也让我惊愕了一阵，但随即镇定下来，转念融入突发情境，与孩子们同观看、同嬉游、同欢笑。孩子们身心释然，伴随着蜻蜓飞行的节奏不停地欢叫：“飞！——飞！——飞！”在欢笑声中，蜻蜓悄然飞出窗外。孩子们目送蜻蜓远去，意犹未尽。
我顺势而为，因情利导，即兴引入片段练写。
师：看来，同学们对蜻蜓有着特殊的感情，请说说刚才你最感兴趣的是什么？
生：太激动了，我们刚刚谈到蜻蜓，蜻蜓就飞来了，蜻蜓真是我们的知心朋友啊！
生：我想，这红蜻蜓可能就是我前天放飞的那只，它大概是来看望我的。
生：蜻蜓不能伤害，它给庄稼捉害虫，是我们的好朋友，我们要爱护它。
生：我觉得这只蜻蜓特别好奇，今天我们班来了一位新老师，它也来凑热闹，飞过来看我们上课了。
（笑声）
师：讲得多么有情有趣啊！蜻蜓是你们的老朋友了，今天老朋友相见又有什么新话题呢？
生：我想，蜻蜓停歇在屏幕的荷叶上，怎么会这样巧呢？它真的看到了那片荷叶？
师：你真细心，这个问题值得思考，请好好研究。
生：蜻蜓来到教室是想告诉我们飞行的快乐，它要我们和它一同去飞行。
生：我认为蜻蜓是无意飞进我们教室的。你看，它几次碰在玻璃上，那不是跳舞，是在找出路，它终于飞出去了。
师：说得好，同学们善于观察，善于联想，各有自己的独特感受，请自拟话题，写出你最感兴趣的一段话，待会儿交流，看谁写得最精彩。
孩子们快速动笔，有的联系生活中的往事展开想象；有的以瞬间发现谈研究的问题；还有的以《蜻蜓飞来的时候》为话题记叙精彩的瞬间，情真意切，写出了农村孩子的童真、童趣。
听课老师无不感慨地说：“真是飞来的精彩呀！”对此，我有三点体会：
第一，处变不惊靠历练。不管老师怎样精心备课，课堂上的意外变故、偶发事件、突发“险情”总是在所难免的。课堂的应变能力是在课堂教学中历练提升，日久形成的。要提高教学技能，必须养成随机应变，处变不惊的良好心态，洞察学生的精神世界，采取适合具体情况的教育方法和技巧。
第二，转变观念要先行。课堂上教师的一言一行，一举一动都是教育观念的直接体现。事情发生的刹那，我曾打下腹稿：“蜻蜓是来看看哪个同学学习最认真的！”但立即意识到这是教师“主宰”课堂“以教定学”的潜意识。当蜻蜓飞进教室成为全班关注的焦点时，我很快调整教学策略，随情加入孩子们的行列，观察蜻蜓、欣赏蜻蜓、呵护蜻蜓，与孩子们共吟“小蜻蜓，大眼睛，捉害虫，有本领”的儿歌，同欢同乐，共享大自然的美丽馈赠。
第三，巧妙嫁接在人情。“蜻蜓和我们一同上课，蜻蜓与荷叶一起跳舞，蜻蜓向新老师亲切问好，蜻蜓邀我们蓝天飞行。”这是孩子即兴写下的一首小诗。一只飞翔着的蜻蜓，给孩子以无尽的遐想，带来美好情感的熏陶。我以情激情，随情导入，将“精彩瞬间”与“片段练写”巧妙地嫁接起来，启开想象，有效地调动了孩子的生活积累，激发了他们的表达欲望。变平面获取为立体互动；变单一话题为各写所见、所闻、所感；变苦思冥想为乐说、乐写、乐评，孩子们真正成了思想情感表达的主人。
（作者单位：仪征市真州小学）