《物理课程标准》在情感态度与价值观方面，要求学生要有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，要认识交流与合作的重要性。同时，在教学建议中要求教师要重视探究中的交流与合作，强调相互之间和团体之间的交流与合作。
　　小组交流与合作学习的主要优势在于：同一年龄，同一年级。同一个班的学生由于先天素质或者后天接受教育能力和受影响的不同，他们个体之间会表现出其主观需求水平和接受能力较大的差异，并且有明显的层次性。这种差异和层次性要求在实施教育管理、教育途径、选择教学方法等方面都应体现出层次性的特点。“尺有所长，寸有所短”，若能取长补短，就会弥补自己的不足。使自己更加优秀。怎样才能取别人之长呢?首先需要交流合作，通过交流合作，了解别人的观点。了解别人的想法，取其长处，以弥补自己的不足。有的学生自我监控能力弱，有的学生自我监控能力强。而小组交流合作学习是一种团体行为，当你落后时，别的同学会来鼓励你、帮助你，谁也不想让自己的小组落后，这样就在竞争中树立起了一种合作意识。同时，每学生都有为团队增光、在团队中树立威信的愿望，因此在学习中会尽自己最大的能力，促使整个团队水平不断上升。
　　传统的课堂教学中，一般是教师讲学生听，即使提问，其面也是比较狭窄的。这使很多学生感到自己被冷落了，在心理上会产生一种反抗情绪，进而挫伤其学习的积极性。如传统教学中一对一的问答方式，往往使一部分学习能力弱的成为学困生，因为当他们回答得不对时，就会产生一种恐惧心理和焦虑感，使其彻底失去信心。而在小组交流、合作学习的学习中，各小组成员之间是平等的，学生可以充分发表自己的见解，也可以反驳其他同学的见解或汲取他人的经验。这样就可以把自己的疑问都抖出来，让其他同学帮助把“疙瘩”解开。这样的学习方式既锻炼了学生的口头表达能力，整理了自己的思维，又解决了疑难问题。
　　在小组交流、合作学习中，教师以集体的智慧为基础、以小组为单位来评价学生，使学生受表扬的几率大大增加，从而使学生的自尊心和自信心受到了保护。这种学习方式给了学生自主、合作、交流的机会，培养了学生的团队精神、竞争意识，提高了学生的交往能力，并让学生在此基础上采用共同完成学习目标的学习方式。在整个课堂教学、反馈及辅导过程中，通过小组交流与合作这种学习方法，要使全体学生在教师的帮助、指导下，合作交流，互帮互助，分层递进，共同提高。在实现课堂教学整体优化，大面积提高学生学业成绩的基础上，要注意培养学生的自主意识、合作意识和竞争意识，使每一个学生都能享受到帮助别人的快乐。同时，在参与学习的全过程，要使学生学得生动活泼，人人尝到成功的喜悦。
　　小组交流与合作学习，首先要分组。分组一般按男女生比例、学习成绩、学习习惯、学习能力等将学生分为A、B、C三层。A层学生为学习成绩、学习习惯、学习能力较弱的学生，B层为一般学生，C层为较好的学生。全班应以5～6人为一个学习小组，因人数太多了不便于学生之间的交流和个人才能的充分展示，人数太少了也不利于学生间的互助和交流。其次，要培养学生良好的合作方式。各小组要有清晰的合作目标，分工明确，通过得分等评价方式来树立学生的团队意识。最后，要让学习小组推选小组长，这样有利于优生之间的交流，也有利于优帮差，使差生进步，优生更优。
　　总之，实施小组交流与合作学习，将成为学校教育教学发展的必然趋势。