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《普通高中语文课程标准（2017年版）》特别重视阅读对学生素养的提升作用，并把“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一，并指出，“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”因此，带领学生进行整本书阅读是必然的趋势。而我在开展整本书阅读情况调查时发现，整本书阅读现状堪忧，例如不知道选择何种书进行阅读，不知晓整本书阅读的意义，会分层阅读，不会利用目录指导阅读，读书时没有明确的目的等等，因此，教师如何带领学生做好整本书的阅读显得尤为重要。
一、有的放矢，明确目标
学生个体不一样，阅读兴趣和需求自然也不一样。因而我们在开展阅读活动前必须关注阅读主体的心理需求，寻找满足学生精神成长需求的阅读主题。
为了更准确地了解学生阅读现状和精神需求，我们围绕“阅读过的书籍、比较感兴趣的书籍种类、必须阅读的书籍、阅读时间、阅读形式、阅读心得、自我阅读行为的评价”等方面，在学生中间做了一次调查研究。依据调查报告的数据，以及班级学生的商讨和学情，最终我把学生喜欢的集智慧与美德于一体的《病隙碎笔》作为第一阶段的阅读书目。
至于这本书，到底读什么内容，大家反复商讨之后，最终将“智慧、信仰、美德”作为本书的阅读研讨的三大主题。从这些话题入手，目的是打开学生的心灵的入口，减少整本书阅读的心理障碍，为阅读活动的开展落实提供可能。同时这些话题也是学生在成长过程中必然会面临的话题，能激发学生阅读兴趣，丰富认知，培养理性思辨能力以及有助于他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
二、有序推进，实践笃行
1.组建阅读小组与制定阅读计划
学生是学习的主体，是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。因此在整本书阅读活动开展前期，我充分发挥学生学习的主动性，让学生自己去组建小组、制定计划。小组的建立和计划的制定，有利于阅读过程中阅读主体能相互监督、及时交流，保障阅读的有效性。
（1）组建阅读小组：学生根据个人的知识结构和兴趣特长，自由组合成阅读团队，实现组合个性化。
（2）制定阅读方案：各组长明确组员各自的项目任务，分工到人，并制定阅读计划和考核明细（主要针对参与态度、研讨贡献、读书笔记三个方面进行考核）。
（3）定期开展阅读活动：课余时间完成搜集材料或自读任务，小周二下午小组开展集体研读活动。
2.阅读方式多样化
（1）通读，争取读通内容：利用目录，明晰全书章節之间的关联;利用序言，了解全书内容提要，把握书中的重要观点和情感倾向。
（2）精读，争取读透作者：从最能打动自己的故事、场景、语言等方面反复品咂，与文本对话，与作者对话，感悟作者的人生参悟等。
（3）悟读，争取读出自己：跳出文本，联系自己的实际，撰写读书笔记，展示自己正确的世界观、人生观和价值观。
（4）共读，分享交流：通过口头（如演讲、朗诵精彩语段等方式）、书面形式（读书札记、小论文等）或其他媒介（阅读小组的qq群），开展交流互动，与他人分享自己的点滴收获和阅读心得。
三、搭建平台，交流展示
搭建多样化的平台以供学生展示整本书的阅读成果，极大地激发学生阅读兴趣，唤起他们真阅读、深入阅读的心理需要，让他们拥有阅读的获得感和成就感。
1.在组内展示
每两周进行一次小组内的交流活动，小组成员在组内分享自己的阶段性阅读感受和阅读评价，并依据既定考核明细选出优秀组员。
2.在班内展示
每一个月进行一次班内的研讨活动，各小组排代表展示本小组的阅读成果，并依据既定考核明细选出优秀小组。
3.在年级展示
学期结束时，各班级选派优秀代表，举行汇报课，向年级同学汇报本班整本书的阅读成果。
4.在校刊校报上展示
充分利用学校的校报、校刊等宣传媒体，展示学生的阅读成果小论文、读后感、创作的诗歌等等。
四、且行且思，求索不止
如今回首细数整本书阅读开展过程中的得失，虽然能带领学生脚踏实地地把活动开展下来，也有不少的收获，但其中也有很多不尽人意的地方：
1.展示的成果质量不高
在实际的操作中，小论文没有得到推广。读后感内容也存很多欠缺，如侧重概括文章，缺少对文章的深入分析;语言表达能力不足导致论述缺少力度等等。
2.教师对阅读的指导不足
忽略了 “师生共读”这种必要的阅读形式。只有教师参与其中，才能及时发现问题，给学生以必要的阅读指导，师生间才会有更多的良性互动，阅读效果才会更好。
3.专题阅读面过于狭窄
要想了解史铁生这个人以及他的精神世界，不仅要读《病隙碎笔》这本书，还要读他的相关书籍。对作者有更全面深入的了解，有深度阅读的体验，才能碰撞出更多的思想火花来。
总之，这次开展的整本书的阅读活动，我们师生既有收获，也有不足。如何找到有限的课余阅读时间和学业负担中的平衡仍是个难题，提高课题研究的能力和带领学生更有效地阅读亦是教学中仍需要解决的问题。
★作者通联：安徽马鞍山市中加双语学校。
一、有的放矢，明确目标
学生个体不一样，阅读兴趣和需求自然也不一样。因而我们在开展阅读活动前必须关注阅读主体的心理需求，寻找满足学生精神成长需求的阅读主题。
为了更准确地了解学生阅读现状和精神需求，我们围绕“阅读过的书籍、比较感兴趣的书籍种类、必须阅读的书籍、阅读时间、阅读形式、阅读心得、自我阅读行为的评价”等方面，在学生中间做了一次调查研究。依据调查报告的数据，以及班级学生的商讨和学情，最终我把学生喜欢的集智慧与美德于一体的《病隙碎笔》作为第一阶段的阅读书目。
至于这本书，到底读什么内容，大家反复商讨之后，最终将“智慧、信仰、美德”作为本书的阅读研讨的三大主题。从这些话题入手，目的是打开学生的心灵的入口，减少整本书阅读的心理障碍，为阅读活动的开展落实提供可能。同时这些话题也是学生在成长过程中必然会面临的话题，能激发学生阅读兴趣，丰富认知，培养理性思辨能力以及有助于他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
二、有序推进，实践笃行
1.组建阅读小组与制定阅读计划
学生是学习的主体，是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。因此在整本书阅读活动开展前期，我充分发挥学生学习的主动性，让学生自己去组建小组、制定计划。小组的建立和计划的制定，有利于阅读过程中阅读主体能相互监督、及时交流，保障阅读的有效性。
（1）组建阅读小组：学生根据个人的知识结构和兴趣特长，自由组合成阅读团队，实现组合个性化。
（2）制定阅读方案：各组长明确组员各自的项目任务，分工到人，并制定阅读计划和考核明细（主要针对参与态度、研讨贡献、读书笔记三个方面进行考核）。
（3）定期开展阅读活动：课余时间完成搜集材料或自读任务，小周二下午小组开展集体研读活动。
2.阅读方式多样化
（1）通读，争取读通内容：利用目录，明晰全书章節之间的关联;利用序言，了解全书内容提要，把握书中的重要观点和情感倾向。
（2）精读，争取读透作者：从最能打动自己的故事、场景、语言等方面反复品咂，与文本对话，与作者对话，感悟作者的人生参悟等。
（3）悟读，争取读出自己：跳出文本，联系自己的实际，撰写读书笔记，展示自己正确的世界观、人生观和价值观。
（4）共读，分享交流：通过口头（如演讲、朗诵精彩语段等方式）、书面形式（读书札记、小论文等）或其他媒介（阅读小组的qq群），开展交流互动，与他人分享自己的点滴收获和阅读心得。
三、搭建平台，交流展示
搭建多样化的平台以供学生展示整本书的阅读成果，极大地激发学生阅读兴趣，唤起他们真阅读、深入阅读的心理需要，让他们拥有阅读的获得感和成就感。
1.在组内展示
每两周进行一次小组内的交流活动，小组成员在组内分享自己的阶段性阅读感受和阅读评价，并依据既定考核明细选出优秀组员。
2.在班内展示
每一个月进行一次班内的研讨活动，各小组排代表展示本小组的阅读成果，并依据既定考核明细选出优秀小组。
3.在年级展示
学期结束时，各班级选派优秀代表，举行汇报课，向年级同学汇报本班整本书的阅读成果。
4.在校刊校报上展示
充分利用学校的校报、校刊等宣传媒体，展示学生的阅读成果小论文、读后感、创作的诗歌等等。
四、且行且思，求索不止
如今回首细数整本书阅读开展过程中的得失，虽然能带领学生脚踏实地地把活动开展下来，也有不少的收获，但其中也有很多不尽人意的地方：
1.展示的成果质量不高
在实际的操作中，小论文没有得到推广。读后感内容也存很多欠缺，如侧重概括文章，缺少对文章的深入分析;语言表达能力不足导致论述缺少力度等等。
2.教师对阅读的指导不足
忽略了 “师生共读”这种必要的阅读形式。只有教师参与其中，才能及时发现问题，给学生以必要的阅读指导，师生间才会有更多的良性互动，阅读效果才会更好。
3.专题阅读面过于狭窄
要想了解史铁生这个人以及他的精神世界，不仅要读《病隙碎笔》这本书，还要读他的相关书籍。对作者有更全面深入的了解，有深度阅读的体验，才能碰撞出更多的思想火花来。
总之，这次开展的整本书的阅读活动，我们师生既有收获，也有不足。如何找到有限的课余阅读时间和学业负担中的平衡仍是个难题，提高课题研究的能力和带领学生更有效地阅读亦是教学中仍需要解决的问题。
★作者通联：安徽马鞍山市中加双语学校。