课堂教学效率是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。因而课堂教学效率的大小是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益——“向课堂四十分钟要质量”是减轻学生课业负担、提高课堂教学效率的根本所在。我从事小学数学教学工作多年，提高课堂教学效率是我一直关注并执着追求的目标，下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈谈自己的一些浅见。
　　一、提高小学数学课堂教学效率的基础——深入领会教材
　　小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，领会教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。领会教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地领会教材要注意以下几点：
　　(一)以新课程理念为指导。 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣。比如我在上圆的周长时，让学生通过观察、思考、操作、讨论、交流找出规律，再总结出圆的周长公式。这样既让学生感悟到科学研究的方法的神奇，又让学生感受到了学习的乐趣。提高教学效率也在情理之中。
　　(二)深专教材意图。 教师应该用教材，而不是教教材。教材是死的，人是活的。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，而应该合理运用教材，甚至经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更切合学生实际认知水平，更大程度上把知识的教学伴随在具体情景之中。比如我在教学西师版教材小学数学一年级上册“分一分”时，我没用教材上分铅笔的例题（学生准备齐例题里的铅笔不容易），而是让学生准备了几种品种不同，颜色不同，大小不等的水果来分。让学生真实感受到物体可以按品种、颜色、大小等来分类，提高学生学习的积极性，教学效率当然就高了。
　　二、提高小学数学课堂教学效率的关键——优化教学过程
　　教学过程是一个师生双边互动的活动过程。也是教师教学设计的主环节。教学过程的好坏直接影响着课堂教学效率的高低。怎样的教学过程才“优”呢？应该具备以下几点：
　　（一）教学目标优化。 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。比如优生目标、中等生目标、差生目标。例如我在教学应用题的算法多样化时，对能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进了所有学生在原有水平上得到应有的发展。
　　（二）教学手段优化。 传统的教学是“一支粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
　　1、合理地运用多媒体辅助教学。声音，动画等能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。例如：我在教学平形四边形面积的时候时，我先通过电脑演示用切割、旋转、平移、重组重叠等方法化解难点，让学生看到平形四边形转化为长方形的具体形象的过程，找到两者的内在联系，从而轻易地总结出平形四边形面积公式。 不过在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。多媒体应在需要的时候用，否则太多的刺激会让学生疲惫不堪，反而降低教学效率。
　　2、合理地使用学具，注重学生动手实践。“实践出真知”。合理地使用学具有助于培养学生的创新能力。江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。例如我在教学一年级数学“10”的组成时，先让学生自己用小棒摆一摆，看看10分成两堆有哪些分法，多数小朋友都能在实际操作中找出多种分法，这时教师再加以引导，让学生按一定的顺序摆小棒，（1，9）（2，8）……这样学生在亲身体验、实际操作中很容易便感知到10的组成，远远强于空洞的说教。
　　3、合理地采用小组合作学习。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。比如我在教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。 　　4、合理地使用教学“评价”手段。新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我经常都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，我会马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。我很少在课堂上用到“好的”、“不错”类似这样的评价。这类评价对学生而言缺乏针对性，会让学生感觉老师是在敷衍他们，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师还可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
　　三、提高小学数学课堂教学效率的保证——建立和谐的师生关系
　　心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状况时，人的视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状况下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。同时，良好的师生关系，还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心灵负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。为了和谐师生关系，我充分利用悄悄话信箱，让学生把我看成可倾诉的对象，让他们敢于说真心话，架起师生间心灵的桥梁。
　　（一）给学生广阔的空间。 《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，给学生广阔的空间，对于提高数学课堂教学效率至关重要。例如：有一次我让学生自己独立地做书上的练习，一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。” 在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想如果当时我对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。
　　（二）师生关系应民主平等，互相尊重。 教育民主化是当今世界的潮流。教育民主化的第一个要素就是实现师生关系民主化。只有在这种民主平等的氛围里，学生自主自信、独立思考的素质才能得到培养，学生的个性才能得到充分张扬，学生想象的翅膀才能自由自在地飞翔。教师尊重学生生，平等对话，有时因不了解情况，批评人错了教师也应说对不起，真正做到在事实和真理面前人人平等。
　　总之，在课堂教学过程中，要根据学生心理特点，利用各种有效途径，引导学生主动学习，让学生每一天、每一分钟都学有所获，才能真正提高课堂教学效率。