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【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，用多种方法理解“不以为然”“争论不休”等词语。
3.通过标点和联系上下文的方式理清课文脉络，说清故事大意。
4.在读、演基础上聚焦对
话，把握“争论”的特点。
【教学重、难点】
聚焦对话，把握“争论”的特点。
【教学过程】
【编者按】这是一组来自江苏句容市崇明小学“唐婉特级教师工作室”的课堂教学实录或教学设计，几位执教老师在江苏省名校名师主题观摩活动中，始终关注儿童，聚焦识字写字教学，在有效组织课堂学习活动，彰显语文教育的审美品质，切实提高识字写字教学效率等方面，都有积极的探索，产生了很好的效果。几位专家的点评也是真诚坦率，不仅对这几节课，更对当前小学语文教学的热点问题阐发了很有见地的观点，值得咀嚼和品鉴。
板块一：古字激趣，揭题
导入
1.师：老师写个字，请你来猜猜：上为“爪”，古代表示手，下為“又”，古代也表示手，这两只手都想要中间这一物体。
（师边说边板书。生猜字，说理由。）
2.师：今天我们就来学习《争论的故事》。
（师板写课题，生齐读课题。）
板块二：检查预习，“辩”字当先
1.听写生字“辩”。
2.师：（课件出示：辩 辨
辫 瓣）你能一眼找到“争辩”的“辩”吗？说说理由。
师：（小结）抓住字的关键部分就能推测字义，记住字形。
板块三：关注标点，整体
感知
1.关注冒号。
师：读读课文第1自然段，后面有个冒号，它像个小管家一样，它管到哪个自然段呢？找一找。
2.整体把握课文。
师：在第5自然段后面打上“‖”，把课文分成两部分：第一部分是盛老师讲故事，（板书：讲故事）第二部分是同学们谈感想。（板书：谈感想）
3.认识删节号。
师：12个小圆点的名字叫删节号，表示整段文章的省略，它也是课文的一个自然段。
板块四：围绕关键字，练说故事大意
1. 大声读课文第一部分。总结：故事讲了什么内容？
2. 师：故事的主人公是谁？（板书：兄 弟）
师：看字，如果两只手分别代表兄弟俩，他们为何而争？怎么争的？结果怎样？（相机板书：兄—煮，弟—烤。）
3.师：（小结）抓住主要人物，围绕关键事件，说清故事主要内容。
板块五：聚焦对话，领悟
“争论”
1.师：看“争论”的“论”，偏旁也是言字旁，谁来读读兄弟俩的对话？（指名读对话）
2.师：读好对话有方法，前后看看提示语。
（生关注提示语再读对话）
3.师：“不以为然”是什么意思？文中有句话直接解释了这个词，联系上下文找一找。“然”的意思我们来请教字典。
（生查字典选择“然”的意思）
师：（小结）联系上下文、查字典理解关键字，都是理解词语的方法。
4.师：我们来看文中的插图，你看到了什么？我们再加上动作、表情，同桌分角色演一演。
5.区别“争吵”与“争论”。
（1）师：我找一位同学来争一争，其他同学认真听，比较一下我俩与文中兄弟俩的对话，想想区别在哪儿。
（师生表演“争吵”，生在比较中发现“争吵”与“争论”的区别。）
（2）师：（小结）有观点、有理由是“争论”。
板块六：再次听写，巩固
生字
1.描红生字。
师：用钢笔描红，要求一边描一边记住生字。
2.再次听写生字。
（师要求字要写正确，还要写美观。）
【评析】
2011年版课标要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于对课标关于识字与写字要求的准确把握，贾老师巧妙地以识字为基点，以阅读为指向，教学有特色，学得有情趣。
1.会意识字，“争论”中归纳大意。课伊始，教师板书“争”字的古文字形，形象的会意字，激发了学生的好奇心与求知欲；接着教师通过明晰字理，生动地凸显了“争”字的本义，自然而然地揭示了所要学习的课题。在理清课文脉络之后，教师启发学生围绕“争”这一关键字，抓住主要人物并说清故事大意。贾老师独具匠心的“一字两用”，凸显了前呼后应的教学效果，识字也不仅仅是为了识字，而是以识字为基点，指向阅读中概括能力的培养。识字与阅读浑然一体，交相辉映。
2.形旁识字，“争辩”时强化色彩。“辩”是个形声字，也是课文的关键生字。教师在三年级学生已经具备形声字的识字经验的基础上，引导学生抓住形声字的“形旁”来识字，并进一步强调形声字识字的要点“抓住关键部分就能推测字义，记住字形”，不仅“授之以鱼”——教学生认识汉字，还“授之以渔”——教学生学习认识汉字的方法；不仅教给学生陈述性的知识，还教给学生策略性的知识。“辩”字的教学与“争”字的教学有异曲同工之妙的是——仍然“一字两用”，在“聚焦对话”时，教师引导学生观察课文插图中人物的动作、神情，通过表演“辩”字，增添了故事的“争论”色彩与意味，突出了课文主要内容。
3.语境解词，比较中领悟主旨。对于课题中的关键词“争论”的理解，贾老师可谓匠心独运。在学生把握了课文大意后，教师直接切入到“争论”这一重点部分，教学扎实，由浅入深，先了解争论的原因、经过、结果，再聚焦争论的内容，即兄弟两人在对待如何吃大雁观点上的互不相让，各执一词。教学过程中，教师巧妙地运用多种方法帮助学生理解重点字词的意思，做到了字不离词，词不离句。之后教师引导学生再次聚焦对话部分，采用师生合演的方式，再现课文的语言情境，通过体悟人物的语言、动作、神情、心理，读出兄弟间“争论”意味，课堂气氛活跃，情趣盎然。接下来，教师启发学生辨析“争论”与“争吵”的区别，学生的思维被再度激发，认识到“争论”的特点：有观点、有理由，从而真正领悟“争论”，学会“争论”，发现表达形式的秘妙。关键词语的理解紧密地关联课文的主旨，学生获得的不仅是个别词语的理解，更是关于认识事物联系的方式与方法。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏南通市教育科学研究院）
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字，用多种方法理解“不以为然”“争论不休”等词语。
3.通过标点和联系上下文的方式理清课文脉络，说清故事大意。
4.在读、演基础上聚焦对
话，把握“争论”的特点。
【教学重、难点】
聚焦对话，把握“争论”的特点。
【教学过程】
【编者按】这是一组来自江苏句容市崇明小学“唐婉特级教师工作室”的课堂教学实录或教学设计，几位执教老师在江苏省名校名师主题观摩活动中，始终关注儿童，聚焦识字写字教学，在有效组织课堂学习活动，彰显语文教育的审美品质，切实提高识字写字教学效率等方面，都有积极的探索，产生了很好的效果。几位专家的点评也是真诚坦率，不仅对这几节课，更对当前小学语文教学的热点问题阐发了很有见地的观点，值得咀嚼和品鉴。
板块一：古字激趣，揭题
导入
1.师：老师写个字，请你来猜猜：上为“爪”，古代表示手，下為“又”，古代也表示手，这两只手都想要中间这一物体。
（师边说边板书。生猜字，说理由。）
2.师：今天我们就来学习《争论的故事》。
（师板写课题，生齐读课题。）
板块二：检查预习，“辩”字当先
1.听写生字“辩”。
2.师：（课件出示：辩 辨
辫 瓣）你能一眼找到“争辩”的“辩”吗？说说理由。
师：（小结）抓住字的关键部分就能推测字义，记住字形。
板块三：关注标点，整体
感知
1.关注冒号。
师：读读课文第1自然段，后面有个冒号，它像个小管家一样，它管到哪个自然段呢？找一找。
2.整体把握课文。
师：在第5自然段后面打上“‖”，把课文分成两部分：第一部分是盛老师讲故事，（板书：讲故事）第二部分是同学们谈感想。（板书：谈感想）
3.认识删节号。
师：12个小圆点的名字叫删节号，表示整段文章的省略，它也是课文的一个自然段。
板块四：围绕关键字，练说故事大意
1. 大声读课文第一部分。总结：故事讲了什么内容？
2. 师：故事的主人公是谁？（板书：兄 弟）
师：看字，如果两只手分别代表兄弟俩，他们为何而争？怎么争的？结果怎样？（相机板书：兄—煮，弟—烤。）
3.师：（小结）抓住主要人物，围绕关键事件，说清故事主要内容。
板块五：聚焦对话，领悟
“争论”
1.师：看“争论”的“论”，偏旁也是言字旁，谁来读读兄弟俩的对话？（指名读对话）
2.师：读好对话有方法，前后看看提示语。
（生关注提示语再读对话）
3.师：“不以为然”是什么意思？文中有句话直接解释了这个词，联系上下文找一找。“然”的意思我们来请教字典。
（生查字典选择“然”的意思）
师：（小结）联系上下文、查字典理解关键字，都是理解词语的方法。
4.师：我们来看文中的插图，你看到了什么？我们再加上动作、表情，同桌分角色演一演。
5.区别“争吵”与“争论”。
（1）师：我找一位同学来争一争，其他同学认真听，比较一下我俩与文中兄弟俩的对话，想想区别在哪儿。
（师生表演“争吵”，生在比较中发现“争吵”与“争论”的区别。）
（2）师：（小结）有观点、有理由是“争论”。
板块六：再次听写，巩固
生字
1.描红生字。
师：用钢笔描红，要求一边描一边记住生字。
2.再次听写生字。
（师要求字要写正确，还要写美观。）
【评析】
2011年版课标要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于对课标关于识字与写字要求的准确把握，贾老师巧妙地以识字为基点，以阅读为指向，教学有特色，学得有情趣。
1.会意识字，“争论”中归纳大意。课伊始，教师板书“争”字的古文字形，形象的会意字，激发了学生的好奇心与求知欲；接着教师通过明晰字理，生动地凸显了“争”字的本义，自然而然地揭示了所要学习的课题。在理清课文脉络之后，教师启发学生围绕“争”这一关键字，抓住主要人物并说清故事大意。贾老师独具匠心的“一字两用”，凸显了前呼后应的教学效果，识字也不仅仅是为了识字，而是以识字为基点，指向阅读中概括能力的培养。识字与阅读浑然一体，交相辉映。
2.形旁识字，“争辩”时强化色彩。“辩”是个形声字，也是课文的关键生字。教师在三年级学生已经具备形声字的识字经验的基础上，引导学生抓住形声字的“形旁”来识字，并进一步强调形声字识字的要点“抓住关键部分就能推测字义，记住字形”，不仅“授之以鱼”——教学生认识汉字，还“授之以渔”——教学生学习认识汉字的方法；不仅教给学生陈述性的知识，还教给学生策略性的知识。“辩”字的教学与“争”字的教学有异曲同工之妙的是——仍然“一字两用”，在“聚焦对话”时，教师引导学生观察课文插图中人物的动作、神情，通过表演“辩”字，增添了故事的“争论”色彩与意味，突出了课文主要内容。
3.语境解词，比较中领悟主旨。对于课题中的关键词“争论”的理解，贾老师可谓匠心独运。在学生把握了课文大意后，教师直接切入到“争论”这一重点部分，教学扎实，由浅入深，先了解争论的原因、经过、结果，再聚焦争论的内容，即兄弟两人在对待如何吃大雁观点上的互不相让，各执一词。教学过程中，教师巧妙地运用多种方法帮助学生理解重点字词的意思，做到了字不离词，词不离句。之后教师引导学生再次聚焦对话部分，采用师生合演的方式，再现课文的语言情境，通过体悟人物的语言、动作、神情、心理，读出兄弟间“争论”意味，课堂气氛活跃，情趣盎然。接下来，教师启发学生辨析“争论”与“争吵”的区别，学生的思维被再度激发，认识到“争论”的特点：有观点、有理由，从而真正领悟“争论”，学会“争论”，发现表达形式的秘妙。关键词语的理解紧密地关联课文的主旨，学生获得的不仅是个别词语的理解，更是关于认识事物联系的方式与方法。
（作者单位：江苏句容市崇明小学/江苏南通市教育科学研究院）