口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力不仅是社会发展的要求，也是初中语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。这就要求我们在教学中注意精心创设交际情境，激发学生的学习热情，让他们带着情感，怀着浓厚的兴趣走进口语交际，无拘无束的进行口语训练。教学中我是从以下几个方面创设交际情景境，培养学生的口语交际能力的。
　　一.利用多媒体课件，创设交际情境
　　现代化的教学媒体，具有丰富的表现力，图文并茂，情、声、色、意俱在。不仅生动形象、具体直观，而且吸引力和感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机。教学中注意合理地运用多媒体课件展示图片、播放音乐来渲染气氛，创设情境，能够激发学生的表达欲望，调动学生表达的积极性和主动性。比如我在教学《安塞腰鼓》时，导入新课后，我首先播放了一段腰鼓表演的视频。当激越的鼓声在教室里响起，一大群陕北汉子在黄土高原上热烈奔放地舞起来的时候，我看到同学们一个个瞪大了眼睛，张大了嘴巴。我知道他们已被这气势磅礴的表演深深地震撼了。我顺势让他们谈自己观看腰鼓表演的感受，大家一个个热情高涨，踊跃发言，就连班里那个最腼腆的学生也举起了手。
　　二.用富有表现力的语言，创设交际情境
　　刘勰曾指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”强调了语言创造中情感的作用。因此，在语文教学实践中善于以情染境，善于借助语言的内在情感去触动学生的心灵，用富有表现力的语言，创设情境，让学生想说，并且有话可说。这种做法既能落实语文教学中的情感目标，帮助学生树立正确的人生价值观，又能激发学生的语言表达兴趣。比如在学习《再塑生命》一课时，在了解了海伦·凯勒的人生经历后，我饱含深情的对同学们说：“海伦是个高度残疾的儿童，又聋又哑，但是她以自强不息的顽强毅力，在安妮.莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作，创造了生命的奇迹。学了这节课，你最想对大家说的是什么？”被海伦感动的同学们在略微沉思后，一个个郑重地举起了手。有一个同学的回答令我至今难以忘怀：“海伦，一个又聋又哑的残疾女孩，凭着自己顽强的意志，强烈的求知欲，创造了奇迹。我们这些四肢健全的人还有什么理由不努力呢？”他的话音刚落教室里立刻响起了热烈的掌声，课堂也由此进入了高潮。
　　三.课本剧表演，创设交际情境
　　为了提高学生学习语文的兴趣，加深学生对课文内容的理解，培养学生的口语交际能力，我经常在课堂上让学生表演课本剧。我会提前布置，让学生自由组合，根据课文内容进行创作和表演。然后在课堂上展示，并让大家对各组的表演进行评价。还记得那节课，我们学习杜甫的《石壕吏》，讲台上“吏”如狼似虎，蛮横无礼，“老妇”的扮演者程娜真的流着眼泪向前致辞。精彩的表演赢得了大家的一致好评。在剧本的创作与表演中，在观众的欣赏与评价中，同学们的口语表达能力提高了，想象力发展了，对课文的理解也更加深刻，学习兴趣提高了，可谓一举多得。
　　四.设置生活情景，创设交际情境
　　与实际生活相符的交际情景，容易使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的积极性就会被激发出来，学习的动力就会增加和持续。如学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在引导学生说出由邹忌讽谏得到的启示后，为了让学生学会委婉的表达自己的意思，我设计了这样的生活情境：“学校明天要举行诵读比赛，要求每位同学都要穿校服参加。而你的校服正好脏了，自己又没时间洗，想请妈妈给你洗。你应该怎么跟妈妈说。”因为是贴近生活的问题，又是生活中学生都曾经历的情境，所以大家一个个积极发言。然后我让同学们站在妈妈的角度让学生体会那种表达方式更易让人接受。就这样，在贴近生活的情境中，在表达与体验中，学生的口语交际能力提高了。后来有同学在日记中提到，这节课学习的这种方法，给了他很大的帮助，让他和妈妈的关系缓和了不少，与同学的关系也有了很大改善。
　　当然创设情境训练学生的口语交际能力可以采取很多方式，相信只要用心设计、适时训练，一定会有成效。
　　
　　高培利，倪金红，教师，现居山东沂水。