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摘 要： 本文从以新颖导入激趣、以创设情境激趣、运用多媒体等激趣、以开展活动激趣、以探究实验激趣、以布置作业激趣等方面，提出了以趣激学，打造生物高效课堂的策略。
关键词： 生物教学 高效课堂 以趣激学
兴趣是力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。人的兴趣不是天生的，是在需要的基础上，在生活实践过程中形成发展起来的。特别是学生对某学科学习兴趣的形成，更需要教师的培养。在多年的教学实践中，我认为打造高效生物学科课堂，需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
一、以新颖的导入激趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”良好的开端是成功的一半，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，就会全神贯注地学习。例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时，教师演示：①取一勺白糖放进一杯水中，糖不见了。再尝尝水，水有甜味。②滴一滴红墨水在水杯中，观察水慢慢被染成红色的过程。让学生体会物质是由分子组成的，分子处在不断运动中。然后展示一个橘子，请同学们谈论吃橘子时有什么口感，推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化，很自然地引入新课。可见将观察作为一种导入新课的方法，可以使学生通过观察、比较发现问题，进入新课学习。再如，讲述人类探索宇宙生命的故事，前几年美国探索火星和土星的例子。学生对故事产生了极大的兴趣，注意力集中，从而导入生命起源的学习，可见采用寓意深刻、幽默轻松的故事导入是学生喜闻乐见的导入形式。当然导入的形式较多，在运用过程中切忌过长，拉扯太远。
二、以创设情境激趣
所谓创设情境，就是按照学生认识事物的特点和规律设置一些讨论题，并提供有关的典型事例和材料，让学生把注意力集中到所要解决的问题上。如：可以用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意；用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望；以生物史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向；通过对已学知识的小结或复习，激活学生的思维，引导学生积极思考。在教学过程中，教师还要充满激情，通过语言、表情、体态动作和示范，并结合演示实验和其他教学手段，创设探究问题、激发思维的教学情境，促使学生主动地接受启发和探究知识，成为学习的主人。
三、运用多媒体、直观教具等激趣
传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，注意力容易转移。直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前的生物学教材，虽然知识难度较以前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师的语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是很抽象且难以理解的。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；教学过程中清晰的、可操纵的播放画面，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学任务。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣。
四、以开展活动激趣
生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐平等的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。如我们结合我县创建省级卫生城市工作和全国的“禁塑令”等活动，组织生物兴趣小组成员，调查我校学生的环保知识和意识现状，让学生组织材料，进行环境保护知识的讲座，并写出优秀的学生论文。这些活动极大地提高了学生学习生物学的兴趣，为打造高效课堂起到了积极的促进作用。
五、以探究实验激趣
生物学是一门以实验为基础的学科。但由于农村初中生物实验教学资源相对短缺，许多实验难以开展，而现代远程教育资源中的许多有关实验的优质课件，可以弥补这一缺陷。如：著名的普利斯特莱光合作用的发现实验，资源中就有现成课件，可直接进行下载播放。通过对课件的观看，可谓是“一石激起千层浪”，学生对光合作发现过程表现出了极浓厚的探究兴趣，提出了很多有趣的问题，如：当老鼠和绿色植物同时扣在玻璃罩中，或燃烧着的蜡烛和绿色植物同时扣在玻璃罩中时，绿色植物生命力很旺盛，蜡烛继续燃烧，老鼠活蹦乱跳地活着。而当把蜡烛和绿色植物单独放在玻璃罩中时可以看到蜡烛慢慢地熄灭，绿色植物慢慢地蔫了等。通过问题的讨论解答，不但增强了学生的质疑思维能力，还使学生对光合作用的实质有了更清晰和直观的认识。
六、以布置作业激趣
新课程作业的价值观以促进学生的发展为宗旨，为了适应新课程的要求，针对初中学生的特点，我结合自己的生物学教学经历，就初中生物作业的设计做了以下尝试。
1.分层布置作业，让学生自主选择。同一个班级，学生的学习基础和学习能力存在一定的差异。面对不同学习水平的学生，布置作业时，可以分层设计、分层布置，让学习能力弱的学生重点完成基础性题目，让学习能力强的学生重点完成综合性题目。这样可以使不同层次的学生通过努力都能完成生物作业，让学生在做作业的过程中体验到学习的快乐。
2.设计贴近生活的实践型作业，培养学生的学习兴趣和动手动脑能力。初中生物知识大量来源于学生的生活实际，在生物教学中我们要充分研究学生的生活经验和经历。布置一些简单的课外家庭小实验，让学生自己设计实验过程，在日常生活用品中选择实验器材，利用课外时间独立完成。在布置作业时，一方面要充分挖掘教材中的实践性因素，让学生在课后亲自动手，亲自体会，另一方面要找准课本知识与日常生活和生产实践的结合点，让学生把课本知识及时运用于实践并尝试进行实验或实验操作。通过实践活动，促进学生学会思考，学会创造，更好地激发和培养学生的创造性思维和能力。
总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效课堂，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得理想的教育教学效果。
关键词： 生物教学 高效课堂 以趣激学
兴趣是力求认识某种事物和爱好某种活动的倾向。人的兴趣不是天生的，是在需要的基础上，在生活实践过程中形成发展起来的。特别是学生对某学科学习兴趣的形成，更需要教师的培养。在多年的教学实践中，我认为打造高效生物学科课堂，需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
一、以新颖的导入激趣
教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”良好的开端是成功的一半，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，就会全神贯注地学习。例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时，教师演示：①取一勺白糖放进一杯水中，糖不见了。再尝尝水，水有甜味。②滴一滴红墨水在水杯中，观察水慢慢被染成红色的过程。让学生体会物质是由分子组成的，分子处在不断运动中。然后展示一个橘子，请同学们谈论吃橘子时有什么口感，推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化，很自然地引入新课。可见将观察作为一种导入新课的方法，可以使学生通过观察、比较发现问题，进入新课学习。再如，讲述人类探索宇宙生命的故事，前几年美国探索火星和土星的例子。学生对故事产生了极大的兴趣，注意力集中，从而导入生命起源的学习，可见采用寓意深刻、幽默轻松的故事导入是学生喜闻乐见的导入形式。当然导入的形式较多，在运用过程中切忌过长，拉扯太远。
二、以创设情境激趣
所谓创设情境，就是按照学生认识事物的特点和规律设置一些讨论题，并提供有关的典型事例和材料，让学生把注意力集中到所要解决的问题上。如：可以用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意；用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望；以生物史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向；通过对已学知识的小结或复习，激活学生的思维，引导学生积极思考。在教学过程中，教师还要充满激情，通过语言、表情、体态动作和示范，并结合演示实验和其他教学手段，创设探究问题、激发思维的教学情境，促使学生主动地接受启发和探究知识，成为学习的主人。
三、运用多媒体、直观教具等激趣
传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，注意力容易转移。直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前的生物学教材，虽然知识难度较以前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师的语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是很抽象且难以理解的。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；教学过程中清晰的、可操纵的播放画面，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学任务。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣。
四、以开展活动激趣
生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐平等的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。如我们结合我县创建省级卫生城市工作和全国的“禁塑令”等活动，组织生物兴趣小组成员，调查我校学生的环保知识和意识现状，让学生组织材料，进行环境保护知识的讲座，并写出优秀的学生论文。这些活动极大地提高了学生学习生物学的兴趣，为打造高效课堂起到了积极的促进作用。
五、以探究实验激趣
生物学是一门以实验为基础的学科。但由于农村初中生物实验教学资源相对短缺，许多实验难以开展，而现代远程教育资源中的许多有关实验的优质课件，可以弥补这一缺陷。如：著名的普利斯特莱光合作用的发现实验，资源中就有现成课件，可直接进行下载播放。通过对课件的观看，可谓是“一石激起千层浪”，学生对光合作发现过程表现出了极浓厚的探究兴趣，提出了很多有趣的问题，如：当老鼠和绿色植物同时扣在玻璃罩中，或燃烧着的蜡烛和绿色植物同时扣在玻璃罩中时，绿色植物生命力很旺盛，蜡烛继续燃烧，老鼠活蹦乱跳地活着。而当把蜡烛和绿色植物单独放在玻璃罩中时可以看到蜡烛慢慢地熄灭，绿色植物慢慢地蔫了等。通过问题的讨论解答，不但增强了学生的质疑思维能力，还使学生对光合作用的实质有了更清晰和直观的认识。
六、以布置作业激趣
新课程作业的价值观以促进学生的发展为宗旨，为了适应新课程的要求，针对初中学生的特点，我结合自己的生物学教学经历，就初中生物作业的设计做了以下尝试。
1.分层布置作业，让学生自主选择。同一个班级，学生的学习基础和学习能力存在一定的差异。面对不同学习水平的学生，布置作业时，可以分层设计、分层布置，让学习能力弱的学生重点完成基础性题目，让学习能力强的学生重点完成综合性题目。这样可以使不同层次的学生通过努力都能完成生物作业，让学生在做作业的过程中体验到学习的快乐。
2.设计贴近生活的实践型作业，培养学生的学习兴趣和动手动脑能力。初中生物知识大量来源于学生的生活实际，在生物教学中我们要充分研究学生的生活经验和经历。布置一些简单的课外家庭小实验，让学生自己设计实验过程，在日常生活用品中选择实验器材，利用课外时间独立完成。在布置作业时，一方面要充分挖掘教材中的实践性因素，让学生在课后亲自动手，亲自体会，另一方面要找准课本知识与日常生活和生产实践的结合点，让学生把课本知识及时运用于实践并尝试进行实验或实验操作。通过实践活动，促进学生学会思考，学会创造，更好地激发和培养学生的创造性思维和能力。
总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效课堂，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得理想的教育教学效果。