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〔关键词〕 地理教学;学生;兴趣
培养;体会
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0063—01
乐学就是让学生愿意学习、主动学习,越学越有味,乐在其中。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”何以乐之,古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生学习的积极性是学生能否乐学、教学能否成功的关键所在,学生只有对教师所教的课有兴趣,才会乐意学习,教与学才能在轻松愉快的氛围中完成。为此,在地理教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
一、上好第一课是关键
常言道:好的开端是成功的一半。开学第一节课上得成功与否,将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望,以及今后地理课的教学效果。因此,在第一节课上教师一定要尽可能地使用多种教学手段,为学生创设一个和谐、融洽的学习氛围,使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识,让学生对今后的地理课产生一种“期盼心理”。同时,要正确引导学生了解学习地理的实际意义,激发学生主动学习地理的热情和兴趣。
二、用生动的描述激发学生学习地理的兴趣
“假如我们真能跟随在水点之后,到它能到达的一切地方去,那我们就要经历一次难以想象的最有趣的旅行。譬如我们在喝一杯水时,就有充分理由去想象:这杯水中的水质点曾有一个时候在阿尔卑斯山峰的朝霞里放着光,后来就奔入山中的小溪,以后,它又颠簸在黑海的波浪上,闪耀在莫斯科天空的彩虹里,它或许会被带到冰雪覆盖的北冰洋上,或许被带到西伯利亚,被那里的松树根贪婪地吸进树身。这就是说,地球上的水是处在无休止的循环运动中。”这是笔者在讲授《水循环》一课前的导入语,引用的是前苏联学者苏斯洛夫的一段精彩描述。当笔者利用多媒体把这一段话呈现在学生面前时,学生的情绪受到了感染,对将要学习的内容充满了期待。生动的描述能使地理教学增色,尤其是关于地理特征、地理景观的知识,如果配以多媒体教学手段,可以使学生身临其境,提高学习兴趣和热情,激发学生的想象力,有助于学生如形成清晰的地理表象,进而产生由表象到概念、由感情到理性的思维过程,掌握正确的地理概念和地理特征。
三、设置疑难,使学生在揭开地理之“谜”的过程中产生求知欲
当人们的认识还不足以解释某种地理现象与地理问题时,这些现象与问题就成为谜。地理之谜是多方面的,可以分为自然地理之谜、人文地理之谜、区域地理之谜等方面。如东非大裂谷之谜、魔鬼三角区之谜、死亡谷之谜、金字塔之谜等。古人云:学贵于思,思源于疑。在地理教学中巧用地理之谜,利用学生的好奇心,可以使学生主动探索、自觉思考、探求新知。教师可以根据教材内容提出相关问题,如一年中为什么会有四季变化?酷寒的南极大陆为什么沉睡着万顷煤田?昔日的海洋为什么变成了高耸的山脉?这些都是学生感兴趣又渴望获取答案的
问题。在教学中可以让学生讨论问题产生的原因和结果,引发学生的学习欲望。
四、结合课本知识和学生身边的地理问题,培养学习兴趣
地理教材从各个层次学生学习的特点出发,图文并茂,内容紧密联系实际生活。在教学中教师应注意挖掘教材内容,利用探究式教学方法,设计学生喜欢的教学内容,运用自制教具和实验,增强教学直观性,激发和调动学生的积极性和主动性。结合学生求趣、求异、求新的心理特点,把课本知识和生活实际联系起来。如新疆地区为什么是我国长绒棉的主要产区,四川人为何喜欢吃辣椒等等,使学生理解地理与服饰、地理与作物、地理与饮食等方面的知识。通过生活实例使枯燥的地理知识变得生动有趣。
五、感受成功,稳定兴趣
学生的学习兴趣是在学习活动中形成的,当学生通过努力获得某种成功时,就会产生强烈的兴趣。在地理教学中应让学生积极参与教学活动,给学生创造成功的机会。如在学完气候知识后,笔者给学生出了这样一道题:哈尔滨和杭州的寒暑假时间应怎样安排?学生很感兴趣,他们认真阅读教材相关内容,热烈讨论,最后得出“北方寒假宜较长,而南方暑假宜较长”的结论。这样,许多相关知识得到了复习巩固。学生的兴趣在成功的起点上得以调动,这样一次次成功的体验将激发和稳定学生浓厚的学习兴趣。
培养;体会
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
12(A)—0063—01
乐学就是让学生愿意学习、主动学习,越学越有味,乐在其中。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”何以乐之,古人云:“教人未见其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生学习的积极性是学生能否乐学、教学能否成功的关键所在,学生只有对教师所教的课有兴趣,才会乐意学习,教与学才能在轻松愉快的氛围中完成。为此,在地理教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
一、上好第一课是关键
常言道:好的开端是成功的一半。开学第一节课上得成功与否,将直接影响学生学习地理的兴趣、热情和欲望,以及今后地理课的教学效果。因此,在第一节课上教师一定要尽可能地使用多种教学手段,为学生创设一个和谐、融洽的学习氛围,使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识,让学生对今后的地理课产生一种“期盼心理”。同时,要正确引导学生了解学习地理的实际意义,激发学生主动学习地理的热情和兴趣。
二、用生动的描述激发学生学习地理的兴趣
“假如我们真能跟随在水点之后,到它能到达的一切地方去,那我们就要经历一次难以想象的最有趣的旅行。譬如我们在喝一杯水时,就有充分理由去想象:这杯水中的水质点曾有一个时候在阿尔卑斯山峰的朝霞里放着光,后来就奔入山中的小溪,以后,它又颠簸在黑海的波浪上,闪耀在莫斯科天空的彩虹里,它或许会被带到冰雪覆盖的北冰洋上,或许被带到西伯利亚,被那里的松树根贪婪地吸进树身。这就是说,地球上的水是处在无休止的循环运动中。”这是笔者在讲授《水循环》一课前的导入语,引用的是前苏联学者苏斯洛夫的一段精彩描述。当笔者利用多媒体把这一段话呈现在学生面前时,学生的情绪受到了感染,对将要学习的内容充满了期待。生动的描述能使地理教学增色,尤其是关于地理特征、地理景观的知识,如果配以多媒体教学手段,可以使学生身临其境,提高学习兴趣和热情,激发学生的想象力,有助于学生如形成清晰的地理表象,进而产生由表象到概念、由感情到理性的思维过程,掌握正确的地理概念和地理特征。
三、设置疑难,使学生在揭开地理之“谜”的过程中产生求知欲
当人们的认识还不足以解释某种地理现象与地理问题时,这些现象与问题就成为谜。地理之谜是多方面的,可以分为自然地理之谜、人文地理之谜、区域地理之谜等方面。如东非大裂谷之谜、魔鬼三角区之谜、死亡谷之谜、金字塔之谜等。古人云:学贵于思,思源于疑。在地理教学中巧用地理之谜,利用学生的好奇心,可以使学生主动探索、自觉思考、探求新知。教师可以根据教材内容提出相关问题,如一年中为什么会有四季变化?酷寒的南极大陆为什么沉睡着万顷煤田?昔日的海洋为什么变成了高耸的山脉?这些都是学生感兴趣又渴望获取答案的
问题。在教学中可以让学生讨论问题产生的原因和结果,引发学生的学习欲望。
四、结合课本知识和学生身边的地理问题,培养学习兴趣
地理教材从各个层次学生学习的特点出发,图文并茂,内容紧密联系实际生活。在教学中教师应注意挖掘教材内容,利用探究式教学方法,设计学生喜欢的教学内容,运用自制教具和实验,增强教学直观性,激发和调动学生的积极性和主动性。结合学生求趣、求异、求新的心理特点,把课本知识和生活实际联系起来。如新疆地区为什么是我国长绒棉的主要产区,四川人为何喜欢吃辣椒等等,使学生理解地理与服饰、地理与作物、地理与饮食等方面的知识。通过生活实例使枯燥的地理知识变得生动有趣。
五、感受成功,稳定兴趣
学生的学习兴趣是在学习活动中形成的,当学生通过努力获得某种成功时,就会产生强烈的兴趣。在地理教学中应让学生积极参与教学活动,给学生创造成功的机会。如在学完气候知识后,笔者给学生出了这样一道题:哈尔滨和杭州的寒暑假时间应怎样安排?学生很感兴趣,他们认真阅读教材相关内容,热烈讨论,最后得出“北方寒假宜较长,而南方暑假宜较长”的结论。这样,许多相关知识得到了复习巩固。学生的兴趣在成功的起点上得以调动,这样一次次成功的体验将激发和稳定学生浓厚的学习兴趣。