积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是《语文课程标准》的第三个基本理念，它作为一种精神贯穿于课标的始终。走进课堂，我们不难发现课堂教学模式基本上是灌输-接受；学生学习方式基本上是听讲-记忆-训练-再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真倾听。听，成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生“注意听”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
　　《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对我们已经习惯了传统教法的大多数语文教师来说是一个很大的挑战。可以这么说，今后我们课堂教学上有没有体现自主、合作、探究的学习方式，将是衡量课堂教学是否成功的一个重要标准。那么什么是自主学习、合作学习和探究学习呢？
　　《基础教育课程改革通识学习读本》(江苏教育出版社出版)中认为：“自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。”而且，《通识读本》中还指出：“自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是‘个体学习’。探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。”这就要求我们在实施自主、合作、探究学习的过程中必须做到：
　　一、改变学生被动学习的现状，培养学生自主学习的能力
　　要想培养学生的自主学习的能力，首先，必须从根本上保证其自主学习的时间，让他有足够的时间去自主探究，去获取新知；其次，要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；最后，还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。例如在课堂上，我们可以让学生“自主命题”，自主设计学习目的和方法，允许理解的多向和答案的多元化。让学生自主了，会出现“无心插柳柳成荫”的教学效果。
　　在改变被动学习的基础之上我们还要教育学生在学习活动之前要学会确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中要学会对自己的学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。
　　二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生合作交流能力
　　合作学习有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。
　　在实际操作中就要求我们在针对某一具体问题(学生自主学习难以解决的问题)时必须改变学生单一的个体学习形式，变为同桌、小组或全体交流学习形式；也可将某一具体问题进行分工，让学生合作解决。
　　合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　三、改变机械的接受学习现状，培养学生探究能力
　　与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。课堂教学上，要留给学生自主探究的空间和时间，要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻求答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。
　　培养学生的探究实践能力，实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在工作中要经常组织一些有针对性、有目的的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等，创设一个个需要他们分析、探究的问题，让学生亲自去调查研究，亲自去操作体验，从而经历获取知识的过程，在观察思考、体验中感悟，得到启迪。