传统的小学语文教学通常采用教师讲、学生听的教学模式，久而久之，学生就会感到语文学习枯燥乏味，失去学习兴趣。小学生的思维还处于形象思维阶段，语文教学应该为学生创设形象化、直观化的教学情景，激发学生学习兴趣，促进学生对文本的理解。情景教学是教师利用语言及各种物体为道具，为学生创设的逼真的场景。教师可以根据具体教学内容为学生创设教学情景，让学生身临其境，加深学生的真实体验。情景教学法能够体现学生的主体学习地位，让学生充分参与教学活动，进行互动合作学习。在小学语文教学中运用情景教学法，可以加深学生对教材内容的理解，培养学生的创造性思维，提高语文教学的有效性。
　　一、围绕教学目标创设教学情景
　　小学语文情景教学也是在新课改背景下，适应学生的认知特点，体现生本理念的新的教学模式。它打破了教师满堂讲解、学生只是机械记忆的传统教学模式，尊重学生的身心发展规律，情景教学强调学生主体学习理念，这就需要教师确立正确的教学目标，优化教学过程，创新教学方法。在小学语文教学中运用情景教学，可以使学生深入的理解教材中的内容，准确地把握文章的意旨，從而提高学生的语文理解能力。例如，教学《中彩那天》一文，其知识技能目标是掌握本课的生字新词，能够复述课文主要内容，情感、态度、价值观目标是让学生懂得诚信是人生的精神财富，这比物质财富更珍贵。为了达成这一教学目标，教师让学生首先阅读课文，体会课文用词的准确。并用设问的形式创设情景：“如果在现实生活中，别人让你替买彩票，并且中奖了，你会如何处理？”并且让学生针对这个情景进行表演，把自己的真实想法表现出来。有的学生在表演中表现出犹豫不决，在考虑把中奖彩票还给他人时，做着激烈的思想斗争；有的学生甚至干脆说中奖彩票是自己的；有的同学产生了平分奖金的想法。在此基础上，教师让学生体会课文主人公把中奖彩票还给别人，这是一种什么行为，并在小组内展开讨论。这样，围绕教学目标创设教学情景，学生走进了文本，优化了教学过程，加深了对课文的理解。
　　二、根据学生特点创设教学情景
　　小学生活泼好动，自制能力较弱。在小学语文教学中，教师应该抓住学生这些特点，创设教学情景，增强课堂教学的趣味性，激发学生参与教学的积极性。这需要教师引导学生进入情景，让学生走进文本，在情景中深刻体验文本情感，与文本达成共鸣。如果教师单凭空洞的讲解，学生很难进入文本营造的情感世界，无法与文本进行有效对话。而情景的创设能够充分调动学生自愿参与的积极性，学生会学得更积极主动。例如，学习《只有一个地球》一文，教师将学生分组交流：如果地球环境恶化，人类无法生存，能不能到别的星球上去居住？学生通过网络搜寻查阅相关资料，在活动过程中学生学习到了许多科学知识。之后，将学生分为两个大组开展辩论比赛：正方的观点是：我们只有一个地球，人类要保护地球环境；反方的观点是：当地球环境不适宜于人类居住，人类可以到其它星球上去居住。正反双方以他们自己获取的相关科学研究资料为论据，展开了激烈的辩论，在辩论的过程中不仅得到了语言训练，还丰富了环保知识，提高了环保意识。再如，在学习《晏子使楚》一文时，教师让学生阅读课文，并且将课文改编成课本剧，进行角色表演。学生在改编课本剧的过程中，需要细心体会人物的性格特征，从而准确地对人物的动作、语言、表情进行设计。学生改编课本剧与表演的过程，其实是走进文本，体验文本人物内心世界的过程。通过表演情景的创设，使学生更深刻的理解了文本意旨，提高了学生阅读理解能力。
　　三、运用多媒体创设教学情景
　　随着网络信息技术的不断发达，多媒体被广泛运用于小学语文教学当中。多媒体具有直观性、形象性特点，视频与音频相结合，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。例如，课文《狼牙山五壮士》是抗日战争时期中国人民英勇抗击日本侵略者的故事，由于学生年龄尚小，对当时的历史背景不太了解，通过多媒体展现抗日战争时间的影视片段，可以带学生进入那个年代，加深学生的对抗日战争的认识，激发爱国主义热情。多媒体创设教学情景可以吸引学生全身心投入，加深学生对文本的理解。
　　在小学语文教学中运用情景教学适合学生的认知规律。教师要根据学生的特点及具体教学内容，以情景教学促进学生的主体参与。教师要科学设置教学情景，优化教学过程，激发学生学习兴趣，加深学生对文本的理解，提高学生的语文综合素养。
　　祁学兴，甘肃永昌县新城子中学小学部教师。