我国的语言文化源远流长，而朗读是学习语言的重要方法。朗读有助于发展思维、丰富想象、形成语感、增强理解能力和记忆力。小学生的朗读能力不高，唱读的现象很普遍，笔者认为还是在刚开始学习时没有把好朗读的关。因此，要解决学生的朗读能力问题，必须要从低年级开始培养学生朗读的兴趣，教给其一定的朗读技巧。
　　一、多激励，培养兴趣
　　一年级的课文语言生动、朗朗上口、易于朗读，其中儿歌更是培养学生朗读兴趣的好教材。教师可以通过声情并茂的范读、优美的肢体语言去感染学生，激发其兴趣；也可以通过配乐朗读的形式来调动学生的积极性。如在《小小的船》一课中在范读时我配上了这首儿歌的音乐，让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了什么？在这种情境的渲染下学生异常积极：有的说看到了宇宙飞船；有的说看到自己飞上了太空，坐在月亮上数星星……在指导朗读练习时学生十分投入，有的动作边读边做。在创设了良好的朗读环境后学生的学习兴趣大增，可见情境教学确实有效。
　　在朗读中还可以加上一些动作配合朗读，也能增强学生朗读的兴趣。如《比尾巴》一课中有表示“长、短、弯、扁”这些尾巴特点的词，我边读边用动作来表示，学生一看，也学着用手做出长、短、弯、扁的动作来。这样一来，学生兴趣大增，因为不单能动口，还能动手，满足了他们动的欲望。
　　在朗读时不要一味地齐读，可以采用多种形式的读，以调动他们的积极性，如开火车、小老师带读、对话读、表演读等。我班的学生力争上游，很喜欢当小老师，每次请小教师来带读时孩子们都希望能当下一个小老师，因此读得非常起劲。孩子们在读书时我还会到处巡看，给读书姿势正确、眼神专注的学生在背上贴上一朵红花。
　　二、指导朗读，提高能力
　　学生光有兴趣却胡乱唱读那可是不行的，教师必须教给其一定的朗读技巧，指导他们朗读，提高其朗读水平。
　　1．按词停顿。低年级学生朗读时常常一字一拍地唱读，这是由于孩子们注意力差、识字不多、不懂词与词的联系而造成的。在一年级汉语拼音的儿歌教学中我们就可以开始训练学生按词序顿来读。教学时可以指导学生用斜线把词一个个划分开来，听老师读，跟老师读，学着老师来读（要想学生读得好，老师得先读得好，所以在每教一篇课文前最好自己先练读好）。慢慢地，学生就可以自己独立划分词语，进行练读了。有的课文有一些较长、较难读的句子，学生很难掌握，这时我们就要帮助学生划分停顿了。划好停顿后再范读，指导停顿时吸气，对于一些难读的长句子必须重点指导、反复练习。
　　2．借用标点符号指导。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有它的停顿时间和语气，要教会学生掌握这种技巧。低年级要求学生掌握的标点有四：逗号、句号、问号、感叹号。每读到有标点的地方都要停顿，但长短不同，如逗号停得较短，句号比逗号稍长，问号最后语调要向上走，感叹号的句子语速要快且后面多读重音。一年级课文中如《爷爷和小树》侧重于指导逗号和句号的读法，《比尾巴》重点指导问号的读法，《美丽的小路》侧重指导感叹号的读法。每一篇课文都可以练习段落之间的停顿。
　　3.语速变化的指导。朗读的语速并不是一致平稳的，根据课文所表达的感情也会有所变化，教师必须教给学生这方面的技巧。一般情况下平叙事情的句子语速平稳；表示变化、遇到危险情况的句子语速较快；表示高兴、骄傲的句子语调较高；表示伤心、失望的句子音调较低、语速较慢。如《小壁虎借尾巴》一课中：“小壁虎借不到尾巴，心里很难过，只好爬回家里找妈妈。”这一句是讲小壁虎因借不到尾巴而灰心、沮丧，因此，要读得低、慢才能体现出这种心情。又如《松鼠的松果》中“小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？”这里则要先快后慢，才能显示出小松鼠的忧心。
　　三、教会学生评价
　　在朗读时常有“当局者迷、旁观者清”的现象，如果学生能对别人的朗读给予正确的评价，则是朗读水平的进一步提高。教学生评价别人读得好不好，简单点可以从三方面着手：1．字读得准不准、流不流利；2．声音响不响亮；3．有没有感情。听者对朗读进行评议，一方面在评议中加深了理解，进一步体会到了课文表达的感情；另一方面在评议中可以认识到自己的不足之处，有利于提高自身的朗读能力。所以，在上课时应多用“读——评——读”这种方法。
　　除了学生间的评议外老师还可以对学生的朗读给予正面的评议，读得好的应给予肯定，读得不好的要指出不足之处，再进行示范，指导其读好。对于读得好的同学可以多加提用，让他们当小老师带读，这样也可以促进全体学生朗读能力的提高。
　　新课标强调要重视朗读，要求学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并学会欣赏。故此，必须从低年级开始就抓好朗读教学，加强训练，以提高学生的朗读能力。