论文部分内容阅读
【摘要】通过查阅相关文献资料并结合实际教学经验，发现小组合作教学模式在中学教学领域具有显著的应用价值，可以有效提升各类学科的教学效果。现将小组合作教学模式应用到中学生物教学中，对其应用中存在的问题展开研究，在此基础上提出培养学生核心素养的相关措施，希望能够为从事这方面的教育工作者提供借鉴，最终推动中学生物教育事业的发展。
【关键词】小组合作教学模式;中学生物;核心素养
伴随着新课改的深化，素质教育得到社会的认可，小组合作教学模式凭借其良好的教学效果得到广大生物教师的青睐，在教学领域中广泛应用。但实际应用过程中仍存在较多需要改善的问题，较为常见的就是学生学习热情的变化。统计数据显示，七年级学生的学习热情相较于八年级、九年级学生来说相对较高，八年级学生的学习热情相对于九年级学生来说相对较高，表明随着年龄的增加学生的学习兴趣也会逐渐减弱，这也是学生自身心理因素对小组合作教学模式开展的影响。实际应用期间，作为教育工作者应当加强小组合作教学模式的应用分析，及时发现各项应用问题并加以解决，从而更好地培养学生的核心素养。
一、科学合理地构建小组
小组合作教学模式开展的基础就是构建小组，科学合理的构建小组也是高效学习的重要前提。通过日常教学可以发现合作学习在同桌之间最为常见，但同桌这一因素也限制了合作学习的范围，合作学习所带来的收益也受到了限制，因此在开展小组合作教学模式的过程中需要科学合理的构建小组。将前后四个人划分成一个小组可以有效扩大小组范围，学生之间的信息交流显著增加，合作学习所带来的收益也会成倍增长，但是这种分组存在一定的应用局限性，也就是其分组较为随意，没有将不同学生的个体差异考虑进去，因此这种类型的分组方法难以最大程度地发挥合作学习的价值。实际应用期间，作为教育工作者，需要在对班级内学生学习情况存在深刻认识的基础上进行分组，例如每个小组中具备一个优等生、两个中等生以及一个差等生，组建成功后还要注重学生责任意识以及团队意识的培养，增进小组内成员之间的沟通交流，强组成员之间的积极互赖，从而达到培养学生核心素养的目的。
二、重视学生思维的激发与升华
小组合作教学模式中学生核心素养的培养就是在教学期间帮助学生学会学习，也就是学生思维的激发与升华。作为教育工作者，在合作教学中需要走出“组长代言人”的误区，将学生的主体地位完全发挥出来，例如初中生物“激素调节”“鸟类的生殖与发育”以及“种子生物”的教学期间，课前鼓励学生在小组之间总结自己需要想要提出的问题，并就这一问题展开讨论。这种提出问题的教学方式能够将学生的学习积极性调动出来，对于促进学生思考、激发思维具有重要作用。课前准备后开展课堂教学，完成课堂教学后学生能够独立解决课前问题或者帮助其他学生解决问题，这将会为学生带来学习生物课程后的成就感，对于增强其学习自信心具有重要作用，也是提升学生核心素养的重要措施。
三、开展各类教学活动，丰富教学内容
作为教育工作者，应当结合教学内容开展各类教学活动，不断丰富教学内容，这种教学方式能够满足学生的年龄特点，学生积极在参与教学活动的过程中也得到了生物素养的提升。开展教学活动的过程中，首先需要合理选取教学内容，例如可以选择初中生物草履虫来开展教学活动，让学生在了解草履虫基本构造的基础上利用橡皮泥等工具制作一个自己认为的草履虫，并指出各个构成部分所代表草履虫的身体部位，最后由生物教师对学生制作的草履虫进行评分。通过这种教学模式，学生在使用橡皮泥制作草履虫的过程中对其身体构建也存在更为明确的认识。在完成课堂教学后，学生在无形之间提升了自己的生物素养。
四、加强合作学习小组的管理
重视合作学习小组的管理能够提升各小组成员的参与度，从而提升合作学习的效率。受到传统教学模式的影响，学生在接触小组合作教学模式时往往兴趣高涨，但这份热情往往放在无关于学习的各类交流，而且初次接触小组合作教学模式，学生缺乏交流学习的能力，在小组合作学习期间难以形成良好的学习氛围，因此在开展小组合作教学模式的过程中需要注重合作学习小组的管理。教师可以通过给予成绩优异的小组适量的口头鼓励或者奖品的方法让不同小组之间形成竞争关系，形成各小组争做领头羊的学习氛围。教师作为各个小组的监督人以及管理人，在开展小组合作教学模式的过程中，应当从每一小组选取一名具有团队管理能力的成员负责整个小组的任务分配以及监督管理任务，值得注意的是，中学生在监督管理这方面的能力相对较差，作为教育工作者应当注重学生这方面能力的培养，毕竟每一项能力都不是天生就会的，而且管理能力的培养也是学生核心素养培养的重要组成部分，应当加以重视。
五、延伸小组合作教学模式的范围
在小组合作教学模式开展的过程中，应当适当延伸生物教学的既定范围，让学生去接触书本外的知识，从而更好地扩展视野。适当延伸生物教学的既定范围能够让学生接触到更多的新鲜事物，这对于激发其学习积极性以及主动性具有重要意义。另一方面，延伸到学生未知的领域，能够让成绩优异的学生感受到学习压力，真正理解学无止境的含义，从而为了解答心中的疑惑更好地投身到生物学习中，在不断探索学习的过程中发现问题并解决问题。小组内不同学习情况的成员搭配也可以让学生在学习过程中形成竞争关系，从而在一定程度上促进学生的生物学习。延伸小组合作教学模式的既定范围也是发掘学生潜力的重要方式，能够将适合这类学科学习的人才发掘出来，从而加以有效培养，帮助学生更好地发光发热，实现对每一位学生核心素养的有效培养。
小组合作教学模式的开展能够让学生的学习主动性、积极性充分发挥出来，对于培养学生的发散思维能力、自主学习能力具有重要意义。学生在小组合作教学模式下能够做到全身心地投身到學习中，不断丰富自己的学习方式，提升自身学习能力。小组合作教学模式通过延伸生物教学的既定范围，学生能够更清楚地认识到自己的不足，产生居安思危的心态，学习积极性以及主动性显著提升，对于培养其核心素养也具有重要意义，值得广泛应用于初中生物教学中，全面推动我国中学生物教育事业的发展。
参考文献：
[1]依志达. 在施行小组合作教学模式的基础上培养学生核心素养[J]. 新课程（下）， 2017（7）.
[2]王爱琴. 在课堂评价中培养政治核心素养——以小组合作学习课堂模式的教学评价为例[J]. 思想政治课教学， 2017（4）：36-38.
【关键词】小组合作教学模式;中学生物;核心素养
伴随着新课改的深化，素质教育得到社会的认可，小组合作教学模式凭借其良好的教学效果得到广大生物教师的青睐，在教学领域中广泛应用。但实际应用过程中仍存在较多需要改善的问题，较为常见的就是学生学习热情的变化。统计数据显示，七年级学生的学习热情相较于八年级、九年级学生来说相对较高，八年级学生的学习热情相对于九年级学生来说相对较高，表明随着年龄的增加学生的学习兴趣也会逐渐减弱，这也是学生自身心理因素对小组合作教学模式开展的影响。实际应用期间，作为教育工作者应当加强小组合作教学模式的应用分析，及时发现各项应用问题并加以解决，从而更好地培养学生的核心素养。
一、科学合理地构建小组
小组合作教学模式开展的基础就是构建小组，科学合理的构建小组也是高效学习的重要前提。通过日常教学可以发现合作学习在同桌之间最为常见，但同桌这一因素也限制了合作学习的范围，合作学习所带来的收益也受到了限制，因此在开展小组合作教学模式的过程中需要科学合理的构建小组。将前后四个人划分成一个小组可以有效扩大小组范围，学生之间的信息交流显著增加，合作学习所带来的收益也会成倍增长，但是这种分组存在一定的应用局限性，也就是其分组较为随意，没有将不同学生的个体差异考虑进去，因此这种类型的分组方法难以最大程度地发挥合作学习的价值。实际应用期间，作为教育工作者，需要在对班级内学生学习情况存在深刻认识的基础上进行分组，例如每个小组中具备一个优等生、两个中等生以及一个差等生，组建成功后还要注重学生责任意识以及团队意识的培养，增进小组内成员之间的沟通交流，强组成员之间的积极互赖，从而达到培养学生核心素养的目的。
二、重视学生思维的激发与升华
小组合作教学模式中学生核心素养的培养就是在教学期间帮助学生学会学习，也就是学生思维的激发与升华。作为教育工作者，在合作教学中需要走出“组长代言人”的误区，将学生的主体地位完全发挥出来，例如初中生物“激素调节”“鸟类的生殖与发育”以及“种子生物”的教学期间，课前鼓励学生在小组之间总结自己需要想要提出的问题，并就这一问题展开讨论。这种提出问题的教学方式能够将学生的学习积极性调动出来，对于促进学生思考、激发思维具有重要作用。课前准备后开展课堂教学，完成课堂教学后学生能够独立解决课前问题或者帮助其他学生解决问题，这将会为学生带来学习生物课程后的成就感，对于增强其学习自信心具有重要作用，也是提升学生核心素养的重要措施。
三、开展各类教学活动，丰富教学内容
作为教育工作者，应当结合教学内容开展各类教学活动，不断丰富教学内容，这种教学方式能够满足学生的年龄特点，学生积极在参与教学活动的过程中也得到了生物素养的提升。开展教学活动的过程中，首先需要合理选取教学内容，例如可以选择初中生物草履虫来开展教学活动，让学生在了解草履虫基本构造的基础上利用橡皮泥等工具制作一个自己认为的草履虫，并指出各个构成部分所代表草履虫的身体部位，最后由生物教师对学生制作的草履虫进行评分。通过这种教学模式，学生在使用橡皮泥制作草履虫的过程中对其身体构建也存在更为明确的认识。在完成课堂教学后，学生在无形之间提升了自己的生物素养。
四、加强合作学习小组的管理
重视合作学习小组的管理能够提升各小组成员的参与度，从而提升合作学习的效率。受到传统教学模式的影响，学生在接触小组合作教学模式时往往兴趣高涨，但这份热情往往放在无关于学习的各类交流，而且初次接触小组合作教学模式，学生缺乏交流学习的能力，在小组合作学习期间难以形成良好的学习氛围，因此在开展小组合作教学模式的过程中需要注重合作学习小组的管理。教师可以通过给予成绩优异的小组适量的口头鼓励或者奖品的方法让不同小组之间形成竞争关系，形成各小组争做领头羊的学习氛围。教师作为各个小组的监督人以及管理人，在开展小组合作教学模式的过程中，应当从每一小组选取一名具有团队管理能力的成员负责整个小组的任务分配以及监督管理任务，值得注意的是，中学生在监督管理这方面的能力相对较差，作为教育工作者应当注重学生这方面能力的培养，毕竟每一项能力都不是天生就会的，而且管理能力的培养也是学生核心素养培养的重要组成部分，应当加以重视。
五、延伸小组合作教学模式的范围
在小组合作教学模式开展的过程中，应当适当延伸生物教学的既定范围，让学生去接触书本外的知识，从而更好地扩展视野。适当延伸生物教学的既定范围能够让学生接触到更多的新鲜事物，这对于激发其学习积极性以及主动性具有重要意义。另一方面，延伸到学生未知的领域，能够让成绩优异的学生感受到学习压力，真正理解学无止境的含义，从而为了解答心中的疑惑更好地投身到生物学习中，在不断探索学习的过程中发现问题并解决问题。小组内不同学习情况的成员搭配也可以让学生在学习过程中形成竞争关系，从而在一定程度上促进学生的生物学习。延伸小组合作教学模式的既定范围也是发掘学生潜力的重要方式，能够将适合这类学科学习的人才发掘出来，从而加以有效培养，帮助学生更好地发光发热，实现对每一位学生核心素养的有效培养。
小组合作教学模式的开展能够让学生的学习主动性、积极性充分发挥出来，对于培养学生的发散思维能力、自主学习能力具有重要意义。学生在小组合作教学模式下能够做到全身心地投身到學习中，不断丰富自己的学习方式，提升自身学习能力。小组合作教学模式通过延伸生物教学的既定范围，学生能够更清楚地认识到自己的不足，产生居安思危的心态，学习积极性以及主动性显著提升，对于培养其核心素养也具有重要意义，值得广泛应用于初中生物教学中，全面推动我国中学生物教育事业的发展。
参考文献：
[1]依志达. 在施行小组合作教学模式的基础上培养学生核心素养[J]. 新课程（下）， 2017（7）.
[2]王爱琴. 在课堂评价中培养政治核心素养——以小组合作学习课堂模式的教学评价为例[J]. 思想政治课教学， 2017（4）：36-38.