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美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。”生态课堂呈现的就是一种民主、和谐的课堂氛围。乘着新课程课堂教学改革的春风，我校全体教职工历时近两年的创意探索和大胆实践，构建了“生态课堂”。它与传统课堂相对，以培养学生能力，发展学生个性为目的，强调师生平等、和谐共生。这样的课堂氛围必定是学生所向往的，这样的课堂必定是灵动的，这样的课堂必定是学生所喜爱的。
在语文阅读教学中，如果只是老师包办代替一个人唱独角戏，课堂教学如一潭死水，枯燥无味；学生无所事事，一无所获。不仅老师教得累，学生也学得烦。怎样让课堂灵动起来？怎样让阅读教学“活而不乱”？ 我们困惑，我们反思，我们探索，有了深刻的感悟：
一、教师要教得“活”
阅读教学要活而不乱，前提是老师要教得活：老师的设计思路要宽，教学的方法要活，对学生的评价要多元……只有教师教得活，学生才有可能学得活。
教师教学设计思路的宽泛，需基于对文本的价值的多元理解，一般来说，文本的价值可以从三个方面思考：1、文本的语言学习价值。2、文本的人文熏陶价值。3、基于文本的阅读方法、思维方式等方法论层面的发展价值。如果我们仅从一个方面设计教学流程，那么教学就比较单薄，也容易教得死。
当然，灵活的教学方法也很重要，千篇一律、程式化的教学，很难培养出思维活跃，对阅读有浓厚兴趣的学生。例如，文本的语言学习价值，教学时，我们不能囿于预设中所确定的那几个重点词或句，应该因学生的实际情况做临时的调整。如《慈母情深》一课的教学，预设凭借课文描写母亲外貌、神态、动作、语言的句段引导学生体会、领悟刻画人物形象的方法，并不需要牵着学生鼻子一定要从哪个词、哪个句去体会，而是放手让孩子自己去发现和感悟，那答案就多元、丰富了。这样既达成了预设的教学目标，教学又活而不乱。
评价的灵活、多元对于激活阅读教学的作用，也是不言而喻的。对于学生的阅读成果，除了多做有针对性的肯定、鼓励外，加强有针对性点拨也很重要：点之，使之通也；拨之，使之正也。有了这三方面的努力，阅读教学的既活又实，就翘首可盼。
二、学生要学得“活”
传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品来加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“秀丽”。 尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，主张学生自主进行探究、质疑和求证，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，“教师应该考虑其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异”。 生态课堂教学模式的实质是培养每个学生的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，让课堂教学更具时效性。核心是尊重课堂中的每一个人。
生态课堂把“自由表达和展示的权利”还给了学生，在课堂上，学生不是独立的学习个体，他们除了拥有独立感知思考、探究思考、创新发现的空间外，还有质疑问难、交流合作、分享体验的权利，课堂上不仅有师生之间一问一答的精彩“唱和”，更有小组以内的各抒己见，组与组之间的唇枪舌战、同班之间的七嘴八舌，生态课堂宽松、自由的话语环境让每一个学生都有自己表达的舞台，从而改编了传统课堂的交流状态。
只有把课堂还给学生，让学生学习、让学生展示、让学生自信，才会让语文课堂教学中的阅读教学灵动起来，才会让祖国的花朵亮丽起来，才会让一个个稚嫩的生命鲜活起来。
三、阅读要充满快乐
很多老师都困惑：阅读教学课堂灵动、鲜活了，不乱套了吗？怎么调控、收场？
是的，我们需要的是灵活而富有张力，高效而充满魅力，能够体现社会公正，在规范课堂的同时，又解放课堂，最大限度地发掘课堂优势潜力，调动师生积极性的课堂。我们需要的是有心理安全氛围，能充分释放个性又能愉快合作的课堂。因此，要保证课堂和谐、有序、高效地运行。课堂中的要素很多，但具主体能动性的鲜活要素是教师和学生。俗话说，“亲其师，信其道。”如果师生关系融洽了，课堂还不和谐吗？如果课堂和谐了，还会乱套吗?
课堂和谐最主要的是确立师生在课堂中的民主平等地位，确立每个学生的平等权利，包括人格的、话语的、获得各种帮助的等应有的权利，也要树立教师是平等中的首席地位的观念，以增强教师的责任感。这就要求我们教师要有过硬的教学基本功让学生信服，要有良好的师德让学生佩服，要有高尚的人格魅力让学生诚服；其次家长和学校领导以及社会各界要带头尊师重教，确立教师的首席地位、树立教师的光辉形象，给予学生正确的影响。
我们在教学实践中还发现，如果让阅读充满快乐，学习不再是苦差事，而是趣事、乐事，学生会更喜欢，课堂会井然有序，阅读教学课堂就会“活而不乱”。
怎样让阅读充满快乐呢？第一，要重视学生的真实阅读。所谓真实阅读，就是让学生直面文本，就是一种原汁原味的阅读。第二，要引导学生全身心地投入阅读，尊重学生在投入的阅读中所获得的各种感受和体验。第三，教师在阅读教学中要转变观念和方法，要引导学生自主阅读、合作阅读、探究阅读，让学生在阅读中自己发现问题、提出问题，并试着自己解决问题，使学生真正成为阅读的主人。第四，教师对学生的阅读状态和过程要多倾听、多唤醒、多激励，让学生在一次次的成功阅读中体验阅读的快乐和幸福。
当学生在真实、投入、主动的阅读过程中被文本的吸引力牢牢吸引的时候，也是他们阅读最快乐、最幸福的时候。这样的课堂才是教育者崇尚并孜孜以求的课堂！
在语文阅读教学中，如果只是老师包办代替一个人唱独角戏，课堂教学如一潭死水，枯燥无味；学生无所事事，一无所获。不仅老师教得累，学生也学得烦。怎样让课堂灵动起来？怎样让阅读教学“活而不乱”？ 我们困惑，我们反思，我们探索，有了深刻的感悟：
一、教师要教得“活”
阅读教学要活而不乱，前提是老师要教得活：老师的设计思路要宽，教学的方法要活，对学生的评价要多元……只有教师教得活，学生才有可能学得活。
教师教学设计思路的宽泛，需基于对文本的价值的多元理解，一般来说，文本的价值可以从三个方面思考：1、文本的语言学习价值。2、文本的人文熏陶价值。3、基于文本的阅读方法、思维方式等方法论层面的发展价值。如果我们仅从一个方面设计教学流程，那么教学就比较单薄，也容易教得死。
当然，灵活的教学方法也很重要，千篇一律、程式化的教学，很难培养出思维活跃，对阅读有浓厚兴趣的学生。例如，文本的语言学习价值，教学时，我们不能囿于预设中所确定的那几个重点词或句，应该因学生的实际情况做临时的调整。如《慈母情深》一课的教学，预设凭借课文描写母亲外貌、神态、动作、语言的句段引导学生体会、领悟刻画人物形象的方法，并不需要牵着学生鼻子一定要从哪个词、哪个句去体会，而是放手让孩子自己去发现和感悟，那答案就多元、丰富了。这样既达成了预设的教学目标，教学又活而不乱。
评价的灵活、多元对于激活阅读教学的作用，也是不言而喻的。对于学生的阅读成果，除了多做有针对性的肯定、鼓励外，加强有针对性点拨也很重要：点之，使之通也；拨之，使之正也。有了这三方面的努力，阅读教学的既活又实，就翘首可盼。
二、学生要学得“活”
传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品来加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“秀丽”。 尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，主张学生自主进行探究、质疑和求证，允许学生在尝试错误或失败之后不断进步，“教师应该考虑其学生可能采取与自己不同的观察角度，敏于感受并欣赏这种差异”。 生态课堂教学模式的实质是培养每个学生的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，让课堂教学更具时效性。核心是尊重课堂中的每一个人。
生态课堂把“自由表达和展示的权利”还给了学生，在课堂上，学生不是独立的学习个体，他们除了拥有独立感知思考、探究思考、创新发现的空间外，还有质疑问难、交流合作、分享体验的权利，课堂上不仅有师生之间一问一答的精彩“唱和”，更有小组以内的各抒己见，组与组之间的唇枪舌战、同班之间的七嘴八舌，生态课堂宽松、自由的话语环境让每一个学生都有自己表达的舞台，从而改编了传统课堂的交流状态。
只有把课堂还给学生，让学生学习、让学生展示、让学生自信，才会让语文课堂教学中的阅读教学灵动起来，才会让祖国的花朵亮丽起来，才会让一个个稚嫩的生命鲜活起来。
三、阅读要充满快乐
很多老师都困惑：阅读教学课堂灵动、鲜活了，不乱套了吗？怎么调控、收场？
是的，我们需要的是灵活而富有张力，高效而充满魅力，能够体现社会公正，在规范课堂的同时，又解放课堂，最大限度地发掘课堂优势潜力，调动师生积极性的课堂。我们需要的是有心理安全氛围，能充分释放个性又能愉快合作的课堂。因此，要保证课堂和谐、有序、高效地运行。课堂中的要素很多，但具主体能动性的鲜活要素是教师和学生。俗话说，“亲其师，信其道。”如果师生关系融洽了，课堂还不和谐吗？如果课堂和谐了，还会乱套吗?
课堂和谐最主要的是确立师生在课堂中的民主平等地位，确立每个学生的平等权利，包括人格的、话语的、获得各种帮助的等应有的权利，也要树立教师是平等中的首席地位的观念，以增强教师的责任感。这就要求我们教师要有过硬的教学基本功让学生信服，要有良好的师德让学生佩服，要有高尚的人格魅力让学生诚服；其次家长和学校领导以及社会各界要带头尊师重教，确立教师的首席地位、树立教师的光辉形象，给予学生正确的影响。
我们在教学实践中还发现，如果让阅读充满快乐，学习不再是苦差事，而是趣事、乐事，学生会更喜欢，课堂会井然有序，阅读教学课堂就会“活而不乱”。
怎样让阅读充满快乐呢？第一，要重视学生的真实阅读。所谓真实阅读，就是让学生直面文本，就是一种原汁原味的阅读。第二，要引导学生全身心地投入阅读，尊重学生在投入的阅读中所获得的各种感受和体验。第三，教师在阅读教学中要转变观念和方法，要引导学生自主阅读、合作阅读、探究阅读，让学生在阅读中自己发现问题、提出问题，并试着自己解决问题，使学生真正成为阅读的主人。第四，教师对学生的阅读状态和过程要多倾听、多唤醒、多激励，让学生在一次次的成功阅读中体验阅读的快乐和幸福。
当学生在真实、投入、主动的阅读过程中被文本的吸引力牢牢吸引的时候，也是他们阅读最快乐、最幸福的时候。这样的课堂才是教育者崇尚并孜孜以求的课堂！