苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”学生在学习、成长的过程中有被赞美、被激励的渴求。教师的赏识与赞许、激励性的评价语言，能让学生感到莫大的快乐，升腾起学习的动力，进入最佳的学习状态。
　　一、激励性语言，带给学生成功的欢乐
　　孩子们渴望得到老师的赞扬，非常在意教师对他的评价。因而教师要积极参与学生活动做好表率，密切师生关系，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的巨大动力。在语文教学中，巧妙设计激励性评价语言，使学生学得有滋味，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正提高学生的语文素养。 例如：学生的字写得工整、规范，老师拿着他的本子在学生面前展示的同时，加上激励性的语言：这就是我们班的“小书法家”，如果能经常练字，持之以恒，将来一定能成为“大书法家”。学生课文读的有感情、问题回答的精彩或者能发表自己独到的见解，我们都应当及时肯定，这样鼓励性的语言均能带给学生愉悦的情感体验，从而使学生享受成功的快乐。
　　二、激励性语言，为学生扬起自信的风帆
　　在课堂教学中，教师要营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，实现师生之间的“零”距离，使学生敢于表现自己。我们经常会遇到一些孩子由于缺少自信而不敢发表自己的见解，有些孩子怕出错从不主动参与课堂交流，甚至有些孩子连读课文都不敢大声，这样的孩子更需要教师的支持、信任、鼓励与宽容。此时，教师可运用自己的体态语言对学生进行激励，如爱抚的摸头、亲切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指等拉近和孩子的距离，再加上几句简短的、感情真挚的评价语，就能春风化雨，使学生信息倍增。总之，我们要善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心，让孩子不再畏首畏尾，为学生扬起自信的风帆。
　　三、激励性语言，提高课堂教学效率
　　德国教育学家第斯多惠在《德国教师指南》中这样写道：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教学活动中，教师要调动起学生的学习积极性，尊重“教师主导、学生主体”的教育理念，运用激励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，充分调动学生的自身潜能，以真正确立学生主体地位。十几年的教学实践，我感到要真正把课堂还给学生，恰如其分的激励性评价语言起着不可忽视的作用。
　　教师的激励性语言与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。作为老师，我们上课的语言可以缓解孩子的焦虑，消除孩子的恐惧，增强孩子的自信，激励孩子积极上进，丰富孩子的人格，更重要的是可以提高教学效率，让教学的效果得以提高。在课堂中，教师热情洋溢的表扬和激励往往成为孩子学习的动力，成为灵感迸发的源泉和力量。孩子有了创新的思维，老师不吝啬自己的鼓励和赞赏，遇到孩子错误的行为需要纠正，要就事论事，不攻击孩子的人格。所谓亲其师信其道，孩子在这样轻松的学习氛围中学习，自然爱上了老师，爱上了课堂，课堂效率就事半功倍了。
　　四、激励性语言，促进师生关系和谐发展。
　　在一张对教师满意程度的学生调查问卷中，发现92%的学生受到教师语言激励后，能乐于跟随老师进行活动，另外，在日常教学中观察发现，96%的学生受到教师语言激励后，能够与同伴和老师进行交流和表达学习体会，能积极参与老师组织的游戏和练习活动，还能在学习中有创新的表现。老师要在对话中传达出孩子所需要的信息，比如鼓励、尊重、理解、信任、依赖、期望……正确的师生交流能够激发起学生内心深处的自信与上进的欲望，使学生的人格健康成长。
　　所以，激励性评价语言能改善师生关系，从而产生出以学生为主体，以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景，只有教师在教学中通过情感激励来调动和挖掘学生的内在潜能，使学生最充分的发挥才能，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，从而，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神。