一、体验生活——想表达
　　
　　叶圣陶先生说过,“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不息”。可见,好的习作题材来自对生活的感悟和热爱。生活充实到什么程度,习作才会写成什么文字。因此,教师平时要引导学生关心生活,关注人生,关爱世界,让人生旅途、世界变化,在孩子心中占有一席之地,使他们感受生活的充实。可以对家庭中的件件细举,校园内的桩桩小事,邻里之间的争执,乃至街头巷尾的见闻,以及大自然的风花雪月,皆能敏感地从事物表象察觉其实质;能领略物质文明给自己带来的种种好处,会享受人们对自己的关心呵护,也能体会自己从对别人的帮助中所得到的乐趣;会体验生活,领悟人生。生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满充沛的热情去体验生活,习作时他们就会在生活的浪尖感受中筛选题材,利用自己的笔去讴歌生活,赞美生活,才会有真情实感的流露。
　　
　　二、用心观察——会表达
　　
　　《语文课程标准》明确指出,要让学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”。现代生活是丰富多彩的,电视录像等现代化设施又使学生增长不少的见识。小学生的好奇心盛,敏感性强,想象力丰富,应该说可供写作的内容是很丰富的。可是很多学生仍是认为作文很难,苦于不知写什么才好。原因是他们的观察和分析能力较差,不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最本质的东西,不懂得怎样去表达。因此,对身边的许多事物视而不见,充耳不闻,面对良马而叹其不能千里。生活中有许多有意义的值得观察的事物,有很多观察体会,很多灵感往往是转瞬即逝的,一不留神就会溜走。怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,其次可以从以下几个方面注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有没有与众不同的地方?什么地方最引人注目?类似的问题教师要经常提醒。教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步养成用心观察的习惯。教师还应引导学生每天写一篇观察日记,写自己的新发现,写脑中偶尔蹦出来的灵感。使学生在写作中“如同说话一样,心中有所积蓄,不吐不快”。
　　
　　三、参加实践——勤表达
　　
　　《语文课程标准》中明确指出:“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。”习作教学中教师只有引导学生直接参与各种活动获得第一手材料,学生才会有话可说。因此,在平时,教师可以组织学生开展一些活动。例如,参加夏令营、社会公益活动、文娱体育活动,讨论会、主题演讲会、学生辩论会、手抄报,观看优秀爱国主义的影片、录像、电视剧等,这就为记事文章收集了材料;参加旅游,聆听导游介绍,这就为写游记文章丰富了内容。这些活动中蕴涵着丰富的习作内容,学生是活动的参与者,把活动与写作结合起来,让学生在活动中,动脑、动口、动手、动感情。
　　例如指导学生写《一次家务活动》,习作前布置学生回家认认真真地做一次家务,习作时让学生回忆这件事是在什么时候、什么地方和谁在一起,在做家务的过程中,你印象最深刻、最有趣的是哪部分?你是怎样学会的?碰到了哪些困难?当时心情怎样?你是怎样克服的?学生在写做家务的过程有了自己的亲身经历,并有深刻的体会后,再去写做家务的过程,就想得到,写得出,并且有兴趣写习作,从而达到良好的教学效果。
　　
　　四、阅读积累——善表达
　　
　　叶圣陶说:“……如果能善读,自必深受所读书籍文章之影响,不必有意摹仿,而思考与技巧自能渐有提高,我谓阅读为写作之基础,其意在此。”可见,习作处处与阅读紧密相联。阅读是吸收,写作是运用。只有大量地广泛地阅读吸收,才能有丰富的、自如的写作运用。如果学生的知识贫乏,词汇缺少是写不出好文章来的。因此,教师要重视对学生进行广泛的阅读指导,教给学生读书的方法,培养学生良好的读书习惯,引导学生与书交朋友,让学生学会自主阅读。并要求学生勤作笔记,积累语言。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为习作教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记,不仅摘录所阅读文章的好词、好句、好段,还记录自己的所感所悟产生的感受和认识的文字。美好的书报要多读,熟读,精读,习作时才会文思泉涌,得心应手,左右逢源。教学实践证明,学生阅读的材料越多,写作思维就越活跃,写作思路也越宽,表达也就越清楚。书读多了,生活积累丰厚了,就会引起倾诉和表达的欲望,最终做到善于表达。