论文部分内容阅读
复习是提高高考成绩的一个最重要最关键的环节,复习效果成为影响高考成绩的核心因素之一,要取得好的复习效果,就必须讲究复习的策略。
一、教师主导,学生主体
无论何种复习策略,按照新课标的要求,都应该遵守“教师为主导,学生为主体”的原则。最忌“自由式”复习法,此法过度强调学生的自由复习,弱化了教师的指导作用,往往导致学生把握不住重点,甚至走向误区,进而影响复习效果。正确的复习策略是:教师在其中起引领、启发和指导作用,学生有计划、有顺序地复习,并适当留给学生一定的自由支配时间。简言之就是“教师主导,学生主体”。
复习前,教师应有前瞻性,应全面了解自己的学生,特别是对学生在学习该部分内容时,可能遇到的困难和存在的问题有预见性。教师可通过提前完成教辅中的练习,了解学生可能存在的薄弱点,并在复习时有针对地加以解决,这样便能大大提高复习质量。
复习中,教师应避免满堂灌。任何知识不经过学生的大脑,便难以真正掌握和灵活运用。只有以学生为主体的启发性教学,才能激发起学习的主动性。课堂提问是启发性教学的一种,也是提高复习效果的有效手段之一,它不仅能够发现和纠正学生学习上的错漏,还能锻炼学生再现教材的能力,起到巩固重点、突破难点、区分易混淆知识的作用,也能活跃课堂,发展学生智力。提问时让学生多思考、多分析,尽量不要直接给出结果。能够让学生分析回答的,不要自己讲出来;能够让学生写和画的,不要自己写出来或画出来;能够让学生归纳整理的,不要自己去归纳整理;要让学生了解自己对所学知识的掌握程度,增强学习愿望。
二、夯实基础,及时巩固
高考越来越重视考基础,主要是对学生掌握基础知识和基本技能情况的考查;而分析题是建立在基础知识上,对学生综合能力的考查。所以在复习中,最忌专研大题难题,而忽视概念等基础知识的复习巩固。正确的复习策略是:加深理解概念等基础,在识记和运用中及时巩固。
夯实生物学基础,首先是编织概念网。概念是基础的基础,概念多是生物学的特点之一,复习时要加深对概念的理解,在明析各概念的内涵和外延的基础上,揭示概念间的关系,形成概念链,让概念间的关系一目了然,如染色体-DNA-基因-蛋白质-性状。复习时还要将彼此有联系的概念编织成概念网,使概念系统化。如用图解表示有关染色体行为的各种概念间的关系;又如列表比较单倍体、二倍体、多倍体三个概念。
其次是运用记忆规律复习。对课堂所讲过的知识,如果不能及时巩固,学生会很快遗忘。通常可通过课堂小测验进行巩固;也可通过不断比较章节间相关的知识内容加以巩固。如比较根吸收矿质元素的动力与根吸水的动力;比较线粒体中酶的分布与叶绿体中酶的分布;列表比较呼吸作用与光合作用、画图比较光反应与暗反应等。
此外,生物概念的表述差异,含义差别很大,应有针对的加强生物语言领悟能力的训练。
三、科学计划,构建联系
复习的任务在于帮助学生对知识加以整理和总结,进而巩固和提高。因此,复习时要帮助学生进一步掌握一个个知识点和清晰知识的网络系统,使知识由“熟”到“化”。复习时最忌把各个知识点孤立起来讲,甚至拿起书本从头提示到尾,迫使学生简单地记忆。正确的复习策略是:首先,教师明确复习的内容,清楚教材中的各个知识点,并积极构建和展示各部分知识之间的逻辑关系,如细胞膜的教学中,构建从化学成分→结构→结构特点→功能→功能特性的逻辑关系;建立理论与实际、与生活现象的联系,如讲授激素的调节时,将血糖来源和去向过程,以及血糖平衡调节相联系,进而分析糖尿症病人“三多一少”症状产生的原因,以饮食控制、运动治疗为前提治疗糖尿病,这样知识就“活”了。
其次,要按知识的体系,计划好复习专题,围绕一个一个专题来进行。如能量代谢专题、物质代谢专题、有性生殖专题。再进一步地把知识的来龙去脉、各专题的前后有机地联系在一起,从而使知识整体化、系统化。有时用文字或符号表示的图解,揭示出事物的组成,构建知识间的整体框架,更有利于学生对复杂问题的理解和记忆。如植物体内物质和能量流动过程图解;减数分裂过程图解。
四、文图活用,事半功倍
图表概括性强、生动直观,且容易记忆,是对课本内容的高度浓缩和升华,其作用是语言、文字无法代替的。复习时,最忌忽视对图表的复习。正确的复习策略是:重视培养学生画图和看图分析的能力。强调学生看图释文,文图活用,读图解题,使图文充分结合,把冗长的文字叙述用图表的形式表达出来,能达到事半功倍的效果。
采用网络式结构复习法是提高高中生物学水平测试复习效果的有效手段之一。此法将教材中相关的单元知识作为一个整体,将各知识点用网络式结构加以串联结合。再结合整体浏览、展开讨论、对比辨析、归纳练习等复习方法,配合多种媒体从不同角度不同层次进行多元、立体式复习教学,做到系统记忆、类比记忆、形象记忆及强化记忆,能获得举一反三的复习效果。举例:细胞单元复习,便可采用不同的网络式结构的处理方式,包括运用综合式网络复习(投影)细胞学说、细胞的化学成分、细胞的结构和细胞的分裂;运用展开式网络复习(投影)有关细胞的有机化合物(糖类、蛋白质、脂类、核酸);运用比较式网络复习(投影)有关细胞器的结构图、特点、功能;运用图象式网络复习(投影)有关细胞内染色体及DNA相对量变化的曲线。采用图像辨析复习细胞有丝分裂和减数分裂,并据图填空(表)和配一定难度的练习。全过程采用投影片、剪贴图及模型等手段,增大复习的信息量。既缩短复习时间又利于难点的突破,还有利于学生对整个单元知识进行整理、加工和记忆,又快又好地提高复习的效果。
五、讲练结合,查漏补缺
复习时,教师要引导学生深刻理解教材中的基础知识,最忌以练代讲,把复习课当成练习课,甚至搞题海战术。正确的复习策略是:把复习基础知识与恰当的练习结合起来,在练习中发现和解决问题,达到查漏补缺,巩固知识的目的。
当然,要把握练习的量。宜少忌多、宜精忌滥、宜巧忌偏,通过做一题,达到“学一片、带一片”。一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高学生的辨析、运用能力。相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对知识的掌握。因此,一定要坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获,而不会浪费学生宝贵的复习时间。
实验设计题是考查学生能力水平高低的重要题型,也是复习的重要内容之一,但普通中学常常以实验设备、物质条件的限制为借口,不做实验,不开展科学探究,而是纸上谈兵,教师讲,学生记。复习实验题的途径有二:一是在复习阶段,开放实验室,让学生自己动手操作有关实验;对实在无法做的实验,则集中播放实验光盘,让学生理解实验的设计思路、原理、步骤,学会对实验结果的预测、评价或作出合理的解释。二是通过典型实验设计试题的分析,帮助学生掌握实验设计的基本方法和基本原则,特别是怎样设计对照实验。例如设计验证酶的本质(蛋白质)和催化作用的实验;设计探究酶特性(专一性、高效性、适宜温度和pH)的实验,让学生解读酶有关的图表、曲线,从而提高科学探究的能力和创新能力。
六、传授方法,培养能力
学生只有具备了系统化和结构化的知识,才能形成能力。在复习中,最忌教师以讲代教,学生以背代学,忽视培养和训练学生的综合能力。正确的复习策略是:向学生传授一些复习方法和解题技巧。这要求教师首先要进行考点分析,阐明题目的考点意图;其次要注意把同一考点的不同题型放在一块进行分析,甚至可以给出考点,让学生站在出题者的立场,去编写不同的题目,使学生更好地理解题目的意图,从而达到培养能力的目的。
特别关注以下复习技巧:笫一是检测和试卷讲评。这是提升应试能力的重要途径。检测尽可能与高考试卷衔接,选择近年的试题进行实战演练,让学生熟悉题型、难度,对高考试题心中有数。批阅和讲评试卷要及时细致,试卷讲评要重解题思路和方法,如在评讲选择题时,指出要认真审题,还要综合考虑回忆法、直接解答法、淘汰排除法、特殊值法等多种方法。第二是培养良好的复习习惯和方法,提升学习能力。如指导学生平时不断“加工”笔记,不断整理复习笔记,实现知识由繁而杂向少而精转化,实现知识由无序向有序,再向网络化的转化。又如要求学生专备一本错题集,对错题进行记录和整理,分析产生错误的原因,应当吸取的教训。具个性化的笔记,将大大提高复习效率。第三是因人而异,制定目标。在复习中,教师应依据不同层次学生的学情,制定测试的目标。
责任编辑龙建刚
一、教师主导,学生主体
无论何种复习策略,按照新课标的要求,都应该遵守“教师为主导,学生为主体”的原则。最忌“自由式”复习法,此法过度强调学生的自由复习,弱化了教师的指导作用,往往导致学生把握不住重点,甚至走向误区,进而影响复习效果。正确的复习策略是:教师在其中起引领、启发和指导作用,学生有计划、有顺序地复习,并适当留给学生一定的自由支配时间。简言之就是“教师主导,学生主体”。
复习前,教师应有前瞻性,应全面了解自己的学生,特别是对学生在学习该部分内容时,可能遇到的困难和存在的问题有预见性。教师可通过提前完成教辅中的练习,了解学生可能存在的薄弱点,并在复习时有针对地加以解决,这样便能大大提高复习质量。
复习中,教师应避免满堂灌。任何知识不经过学生的大脑,便难以真正掌握和灵活运用。只有以学生为主体的启发性教学,才能激发起学习的主动性。课堂提问是启发性教学的一种,也是提高复习效果的有效手段之一,它不仅能够发现和纠正学生学习上的错漏,还能锻炼学生再现教材的能力,起到巩固重点、突破难点、区分易混淆知识的作用,也能活跃课堂,发展学生智力。提问时让学生多思考、多分析,尽量不要直接给出结果。能够让学生分析回答的,不要自己讲出来;能够让学生写和画的,不要自己写出来或画出来;能够让学生归纳整理的,不要自己去归纳整理;要让学生了解自己对所学知识的掌握程度,增强学习愿望。
二、夯实基础,及时巩固
高考越来越重视考基础,主要是对学生掌握基础知识和基本技能情况的考查;而分析题是建立在基础知识上,对学生综合能力的考查。所以在复习中,最忌专研大题难题,而忽视概念等基础知识的复习巩固。正确的复习策略是:加深理解概念等基础,在识记和运用中及时巩固。
夯实生物学基础,首先是编织概念网。概念是基础的基础,概念多是生物学的特点之一,复习时要加深对概念的理解,在明析各概念的内涵和外延的基础上,揭示概念间的关系,形成概念链,让概念间的关系一目了然,如染色体-DNA-基因-蛋白质-性状。复习时还要将彼此有联系的概念编织成概念网,使概念系统化。如用图解表示有关染色体行为的各种概念间的关系;又如列表比较单倍体、二倍体、多倍体三个概念。
其次是运用记忆规律复习。对课堂所讲过的知识,如果不能及时巩固,学生会很快遗忘。通常可通过课堂小测验进行巩固;也可通过不断比较章节间相关的知识内容加以巩固。如比较根吸收矿质元素的动力与根吸水的动力;比较线粒体中酶的分布与叶绿体中酶的分布;列表比较呼吸作用与光合作用、画图比较光反应与暗反应等。
此外,生物概念的表述差异,含义差别很大,应有针对的加强生物语言领悟能力的训练。
三、科学计划,构建联系
复习的任务在于帮助学生对知识加以整理和总结,进而巩固和提高。因此,复习时要帮助学生进一步掌握一个个知识点和清晰知识的网络系统,使知识由“熟”到“化”。复习时最忌把各个知识点孤立起来讲,甚至拿起书本从头提示到尾,迫使学生简单地记忆。正确的复习策略是:首先,教师明确复习的内容,清楚教材中的各个知识点,并积极构建和展示各部分知识之间的逻辑关系,如细胞膜的教学中,构建从化学成分→结构→结构特点→功能→功能特性的逻辑关系;建立理论与实际、与生活现象的联系,如讲授激素的调节时,将血糖来源和去向过程,以及血糖平衡调节相联系,进而分析糖尿症病人“三多一少”症状产生的原因,以饮食控制、运动治疗为前提治疗糖尿病,这样知识就“活”了。
其次,要按知识的体系,计划好复习专题,围绕一个一个专题来进行。如能量代谢专题、物质代谢专题、有性生殖专题。再进一步地把知识的来龙去脉、各专题的前后有机地联系在一起,从而使知识整体化、系统化。有时用文字或符号表示的图解,揭示出事物的组成,构建知识间的整体框架,更有利于学生对复杂问题的理解和记忆。如植物体内物质和能量流动过程图解;减数分裂过程图解。
四、文图活用,事半功倍
图表概括性强、生动直观,且容易记忆,是对课本内容的高度浓缩和升华,其作用是语言、文字无法代替的。复习时,最忌忽视对图表的复习。正确的复习策略是:重视培养学生画图和看图分析的能力。强调学生看图释文,文图活用,读图解题,使图文充分结合,把冗长的文字叙述用图表的形式表达出来,能达到事半功倍的效果。
采用网络式结构复习法是提高高中生物学水平测试复习效果的有效手段之一。此法将教材中相关的单元知识作为一个整体,将各知识点用网络式结构加以串联结合。再结合整体浏览、展开讨论、对比辨析、归纳练习等复习方法,配合多种媒体从不同角度不同层次进行多元、立体式复习教学,做到系统记忆、类比记忆、形象记忆及强化记忆,能获得举一反三的复习效果。举例:细胞单元复习,便可采用不同的网络式结构的处理方式,包括运用综合式网络复习(投影)细胞学说、细胞的化学成分、细胞的结构和细胞的分裂;运用展开式网络复习(投影)有关细胞的有机化合物(糖类、蛋白质、脂类、核酸);运用比较式网络复习(投影)有关细胞器的结构图、特点、功能;运用图象式网络复习(投影)有关细胞内染色体及DNA相对量变化的曲线。采用图像辨析复习细胞有丝分裂和减数分裂,并据图填空(表)和配一定难度的练习。全过程采用投影片、剪贴图及模型等手段,增大复习的信息量。既缩短复习时间又利于难点的突破,还有利于学生对整个单元知识进行整理、加工和记忆,又快又好地提高复习的效果。
五、讲练结合,查漏补缺
复习时,教师要引导学生深刻理解教材中的基础知识,最忌以练代讲,把复习课当成练习课,甚至搞题海战术。正确的复习策略是:把复习基础知识与恰当的练习结合起来,在练习中发现和解决问题,达到查漏补缺,巩固知识的目的。
当然,要把握练习的量。宜少忌多、宜精忌滥、宜巧忌偏,通过做一题,达到“学一片、带一片”。一道好的题目,可以帮助学生理解所学知识,提高学生的辨析、运用能力。相反,一道不科学、不严密的题目,会把学生引向“歧途”,不利于对知识的掌握。因此,一定要坚持精选、精练、精评,使每一次练习都能有所收获,而不会浪费学生宝贵的复习时间。
实验设计题是考查学生能力水平高低的重要题型,也是复习的重要内容之一,但普通中学常常以实验设备、物质条件的限制为借口,不做实验,不开展科学探究,而是纸上谈兵,教师讲,学生记。复习实验题的途径有二:一是在复习阶段,开放实验室,让学生自己动手操作有关实验;对实在无法做的实验,则集中播放实验光盘,让学生理解实验的设计思路、原理、步骤,学会对实验结果的预测、评价或作出合理的解释。二是通过典型实验设计试题的分析,帮助学生掌握实验设计的基本方法和基本原则,特别是怎样设计对照实验。例如设计验证酶的本质(蛋白质)和催化作用的实验;设计探究酶特性(专一性、高效性、适宜温度和pH)的实验,让学生解读酶有关的图表、曲线,从而提高科学探究的能力和创新能力。
六、传授方法,培养能力
学生只有具备了系统化和结构化的知识,才能形成能力。在复习中,最忌教师以讲代教,学生以背代学,忽视培养和训练学生的综合能力。正确的复习策略是:向学生传授一些复习方法和解题技巧。这要求教师首先要进行考点分析,阐明题目的考点意图;其次要注意把同一考点的不同题型放在一块进行分析,甚至可以给出考点,让学生站在出题者的立场,去编写不同的题目,使学生更好地理解题目的意图,从而达到培养能力的目的。
特别关注以下复习技巧:笫一是检测和试卷讲评。这是提升应试能力的重要途径。检测尽可能与高考试卷衔接,选择近年的试题进行实战演练,让学生熟悉题型、难度,对高考试题心中有数。批阅和讲评试卷要及时细致,试卷讲评要重解题思路和方法,如在评讲选择题时,指出要认真审题,还要综合考虑回忆法、直接解答法、淘汰排除法、特殊值法等多种方法。第二是培养良好的复习习惯和方法,提升学习能力。如指导学生平时不断“加工”笔记,不断整理复习笔记,实现知识由繁而杂向少而精转化,实现知识由无序向有序,再向网络化的转化。又如要求学生专备一本错题集,对错题进行记录和整理,分析产生错误的原因,应当吸取的教训。具个性化的笔记,将大大提高复习效率。第三是因人而异,制定目标。在复习中,教师应依据不同层次学生的学情,制定测试的目标。
责任编辑龙建刚