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【摘要】本文基于习作指导还是停留在提纲上，学生写的作文只有大概内容，没有感人的细节，生活与教学严重脱离，学生不懂得如何用语言来表达自己的生活，课堂上的读、写教学没有做到完美地融合等问题，提出作文教学只有做到关注学生生活，进行写法指导，才能让学生用自己的笔描绘出美好生活的教学建议。
【关键词】作文教学 生活 想象 下水文 手心合一
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0060-03
借鉴崇左市江州区教研室组织的“促进学生个性化作文教学的研究”课题研究活动的经验，我校于2016年向崇左市教育科学规划领导小组申报了同样的课题。在课题实验前期，课题组采用不记名的方法，对100名学生、100名家长、30位语文教师进行问卷调查。调查发现，“喜欢作文课”的学生仅占20%，“发自内心想写作文”的学生占3%，77%的孩子是因为“教师布置了作文任务”被动完成;有37%的学生“喜欢写读书笔记，但盲目摘录，不能灵活运用”，40%的学生“写作时有内容想写，但不懂怎么表达”，60%的学生写作文时“不知道写什么，无从下手”（注：该调查题为多选题）;在素材积累方面，35%的学生的作文材料来源于自己的生活，45%的学生仿别人的作品，18%的学生写作文时瞎编，2%的学生交空白作文。家长方面，80%的家长认为写好作文对孩子的成长非常重要，但是平时不知道如何辅导孩子写作。教师方面，90%的教师不喜欢上作文课，42%的教师在“如何教学生写好作文”方面（注：该调查题为多选题），一片茫然。如何把写作与生活融为一体，让学生爱上写作，“促进学生个性化作文的教学研究”实验课题为我校的作文教学提供了一个研究平台，给教师们提供了作文教学的妙招。
作文是语文教学领域中重要的教学内容，是语文教学的难点，在培养学生思维上发挥着极其重要的作用，也是最适合发展学生个性的活动领域。如何提高学生的写作水平，让学生爱上写作，这就需要教师在作文教学中教给学生有效的写作方法。
一、想象，迈开作文的第一步
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这句话诠释了想象力在人类科学进程中的重要性。其实，科学研究需要想象力，写作创新同样需要想象力。习作中如果没有想象力，只把我们看到的、听到的、闻到的写下来，作文就会很枯燥。那么，教师应该如何引导学生特别是低年级学生展开合理的想象呢？在崇左市江州区教研室开展的“促进学生个性化作文教学的研究”课题研讨活动中，课题组成员陈丽丽老师的做法很值得我们借鉴。她教学的对象是二年级学生，在她认为，和七八岁的孩子谈“想象”，无异于和他们谈天书，因此在“写畫教学”中，为了降低学生的写作难度，她抓住低年级孩子“爱画画、会说难写、会说不会写”的特点，先让孩子们把自己看到的景、物、人……在画纸上画下来，然后让每个孩子结合自己的猜想和理解讲解画的内容，最后再把自己的讲解写成文字，从而大大减低了写话的难度。她还设计了一本“小小作家”的作文练习本，里面的每一页纸的左边可以供孩子画画，右边可以供孩子写话，促进孩子自然而然地通过画画和写话发展想象能力。这样的设计让孩子们产生了浓厚的兴趣，大大提高了孩子们的写作兴趣，为孩子们今后的篇章写作打下了坚实的基础。
二、“下水文”，需要重回课堂
众所周知，要学游泳，必须下水;要教运动员游泳，教练必先下水示范。由此我们引申出了“下水文”。顾名思义，“下水文”就是根据学生作文的命题或要求，教师亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。为什么要写“下水文”？这是因为教师通过“下水文”能够体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，在指导学生写作时，就更具有准确性和针对性。同时，在一次次的写作中，教师的写作水平逐渐提高，在写作指导时，就更能高屋建瓴、游刃有余。记得笔者读小学时，因为缺乏作文参考书，每一次作文课，语文教师都是拿着自己写的作文来教我们写作文。在他们的作品里，“一粒糖、一辆28寸的单车”成了我们向往的对象。因此，我们都特别喜欢上作文课，想知道语文教师又给我们带来什么不同的故事。课堂上，我们也不再怕自己的糗事被嘲笑，敢于交流，敢于模仿，敢于表达自己心中的想法。
如今，各式各样的作文书，满足了学生阅读量的需求。教师为了省事，就会选择一篇例文，让学生读一两遍，然后交代学生按照例文的方式，自己写作文。这样做虽然能让学生有“文”可仿，但是没有具体方法的指导，学生不懂用什么样的表达方式描写自己生活中的真人真事、真情实感。如果习作的要求稍微更改，学生便无法写出契合要求的文章。久而久之，学生还是感到写作难于上青天。因此，笔者认为要想指导学生写好作文，教师有必要先弄清楚作文的要求，写好“下水文”，这样的指导才会令学生信服，才是有效的、高效的。
三、“感官细画”，顺利写作的法宝
从学生上交的作文中，我们不难发现，他们基本上能够根据题目要求，认真审题，确定写作素材，顺利写作，甚至不缺乏优秀的作品。但是，也有很多不成功的作文，如有的学生不懂得谋篇布局，不懂得内容上的取舍详略，于是乎，作文写成了流水账;有的学生是为了完成作文字数东拼西凑，写出的作文内容空洞、语言单薄，缺乏感染力，不能吸引读者。要想改变这种“无头苍蝇”的写作方式，笔者认为作文教学应该注重“细节描写”。在具体的作文教学中，教师可以通过引导学生抓住“感官细画”的描写方式达成训练目的。
何谓“感官细画”的描写？《礼记》曰：“何谓人情，喜怒哀惧爱恶欲，七者，弗学而能。”这就是七种感受外界刺激的感官。我们人体还有第八种本体感受空间方位的感官和第九种饥饿、干渴等有关的内脏器官所引起的感受内部刺激的感官。在作文教学中，如果我们能引导学生通过观察各种感官，认真描摹，敢于揣摩内心世界，这样学生的习作就会熠熠生辉。例如，在一次习作中，笔者让学生先观察一幅图，然后把画中的小孩当成自己，写一篇作文。 课堂上，笔者先出示图片，让学生说明图意。这对于五年级学生来说，不难。学生不经思索，马上就能表述：“一个下雨天，爸爸来接我回家。因为雨很大，雨伞被吹翻了。爸爸被淋湿了，但是爸爸觉得没关系。”一两句话阐明了图意，但是，如何把这幅图写成一篇文章，让学生从说图过渡到习作？这就是这节作文课的重难点。于是，在课堂上笔者通过以下问题，引导学生展开想象：1.我撑着雨伞的动作是怎样的？2.我左手撑雨伞，右手抱着爸爸，我心里怎么想？3.爸爸冒着雨驮我，爸爸踩单车的动作是怎样的？他的神态又是如何？4.坐在爸爸的单车后面，我联想到了什么事情？明白了什么道理？
俗话說：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。”在教师一步步的引导下，学生对于相关细节能够运用视觉、触觉、听觉等多种感官进行感受，再加上想象，就能写出很多优秀的习作。以下就是我班学生其中一篇优秀习作：
在小区专门摆放电单车的地方，停着一辆破旧的自行车。车的三脚架上已经有一些铁锈，看上去就像衣服上的补丁，但是不碍事，它现在照样还是爸爸的“坐骑”。
五年来，爸爸就是用这辆自行车天天接送我上学放学，我仍然清楚地记得那个下雨的傍晚……
那天下午放学铃声响起，随着班级的队伍，我向我们班的接送点走去。我远远就看见了爸爸的单车。在一辆辆豪华的小轿车当中，那辆陈旧的单车是那样醒目。斜靠在单车旁边的爸爸，更是与众不同。我真希望这条路再长一些，同学们走得快一些，这样就没人知道那辆单车是来接我的。但是，老天爷并不能体谅我的心情，天空开始下起了雨，我只好加快步伐，一声不吭地坐上了单车的后座。等我坐稳了，爸爸从车篮子里递给我一把雨伞，什么话也没说，跨上单车一步一步向家踩去。风越刮越大，把雨伞的骨架都吹翻了。单车也被吹得摇摇摆摆，我坐在后面担心掉下来，右手死命地抱着爸爸，左手紧紧攥着雨伞。再看爸爸，他稳稳地坐在车座上，皱着眉头，两眼紧盯着前方，双手紧握车把，双脚交替用力地蹬着踏板，嘴里呼出的气越来越大，有点上气不接下气，一脸的雨水和汗水交织着，爸爸身上的衣服湿透了，紧紧贴在了身上。“爸爸，你被淋湿了。”我大声说道。爸爸艰难地转过头：“你说什么？我听不见。”“你的衣服被淋湿了！怎么办啊？”我用尽力气问爸爸。爸爸却给了我一个淡淡的微笑，坚定地说：“没事，快到家了。”那辆自行车又“咯吱咯吱”地向前跑去。雨中爸爸的那个微笑让我明白了，多年来他对我的沉默的爱。
回到家，我从自行车上下来，看着爸爸那辆自行车，发现原来它是那么耀眼。
实践再次证明，学生如果能抓住人物的动作、神态、语言、心理等多方面的感官进行细节描写，那么习作就会收到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的艺术功效。
四、课文与生活，作文永远的蓝本
叶圣陶说过：“教材无非是例子。”语文教材这个例子和数理化的例子不同，数理化的例子，更多的是讲明一种计算的方法，而语文教材的例子是一篇篇文质兼美、具有语言文字教育功能的文章，它不仅要体现语文学科人文性的特点，更要突出工具性的特性。入选教材的每一篇课文都是经过编者一层层筛选、一次次斟酌的，能发挥“举一反三”的作用。因此，教材中的每一篇课文都是中华知识宝库中的精华，但是在平时的作文教学中，很多教师却把作文与课文完全隔离。其实，在课文教学过程中，学生经过品词析句，一次次研读，对于课文的谋篇布局、遣词造句很熟悉，对于一些很有特点的文段，还能熟读成诵，如果我们能引导学生模仿课文进行写作，将会大大降低写作难度。
如去年9月底，笔者借六（3）班进行了一次《赞祖国》的语文综合实践课程教学。当学生知道是副校长给他们上课，而且上的还是现今开展得比较少的语文综合实践课型时，他们的内心充满了忐忑。对于学生的这种不安，笔者及时了解并借此让他们在下课后模仿《穷人》一课，写出自己当时的心理感受。有一名学生这样写道：
今天去报告厅上课，听黄老师说是卢副校长给我们上课，我的心就开始怦怦直跳。
开始上课了，卢老师先让我们分享故事。我紧张极了，内心忐忑不安：“如果我说错了，老师会说什么呢？我虽然准备了讲故事的内容，但是讲得还是不够熟练，说得卡卡的，怎么办呢……点我名字啦？不，还没点到……等下我把故事说错了怎么办……老师可能会骂我的……嗯，要骂就骂吧！”
点到我们旁边一组了。我一惊，直冒冷汗。
“应该准备下课了吧？老师会不会要求每组都汇报呢？”我沉思着，大气不敢喘。
啊，终于下课了，随着卢老师喊：“下课……”我深深地吐了一口气，终于逃过了一“劫”。
学生为什么能把自己的心理描写得如此逼真，除了他们能结合自己真实的想法，更多的是会模仿课文中的例子，让看似简单的心理片段描写，写得与众不同，写得有趣形象。
总之，提高学生的写作水平，非一朝一夕之功，也不能一蹴而就、一步到位，更不能蹩脚郎中治病——头痛医头、脚痛医脚，就写而写、为练而练。古语有云：“博观而约取，厚积而薄发。”作为语文教师，我们要有耐心，深入研究，引导学生注意观察身边的大事小事、一花一草，敢于用笔描绘自己的生活。只有这样，学生的作文才能流光溢彩，语文素养和写作个性才能得到充分发展。
注：本文系2011年度崇左市教育科学规划“十二五”立项课题“促进学生个性化作文的教学研究”（课题编号：czkt2011351）的阶段性研究成果。
作者简介：卢立群（1979— ），女，广西崇左人，高级教师，大学本科，现任崇左市江州区江南第一小学副校长，崇左市学科带头人，崇左市先进教育工作者，曾荣获“广西小学语文说课和微型讲座比赛”特等奖、“广西小学语文课堂教学比赛”二等奖、“全国第五届‘七彩语文杯’小学语文教师素养大赛广西赛区选拔赛”评比指导一等奖，曾主持省级课题“小学生课外阅读能力培养的研究”“广西教育信息技术研究课题”“小学汉语拼音教学现状调查与对策研究”“小学生课外阅读能力培养的研究”、市级课题“加强字理教学 提高语文素养的研究”，研究方向：小学写作教学。
（责编 黎雪娟）
【关键词】作文教学 生活 想象 下水文 手心合一
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）04A-0060-03
借鉴崇左市江州区教研室组织的“促进学生个性化作文教学的研究”课题研究活动的经验，我校于2016年向崇左市教育科学规划领导小组申报了同样的课题。在课题实验前期，课题组采用不记名的方法，对100名学生、100名家长、30位语文教师进行问卷调查。调查发现，“喜欢作文课”的学生仅占20%，“发自内心想写作文”的学生占3%，77%的孩子是因为“教师布置了作文任务”被动完成;有37%的学生“喜欢写读书笔记，但盲目摘录，不能灵活运用”，40%的学生“写作时有内容想写，但不懂怎么表达”，60%的学生写作文时“不知道写什么，无从下手”（注：该调查题为多选题）;在素材积累方面，35%的学生的作文材料来源于自己的生活，45%的学生仿别人的作品，18%的学生写作文时瞎编，2%的学生交空白作文。家长方面，80%的家长认为写好作文对孩子的成长非常重要，但是平时不知道如何辅导孩子写作。教师方面，90%的教师不喜欢上作文课，42%的教师在“如何教学生写好作文”方面（注：该调查题为多选题），一片茫然。如何把写作与生活融为一体，让学生爱上写作，“促进学生个性化作文的教学研究”实验课题为我校的作文教学提供了一个研究平台，给教师们提供了作文教学的妙招。
作文是语文教学领域中重要的教学内容，是语文教学的难点，在培养学生思维上发挥着极其重要的作用，也是最适合发展学生个性的活动领域。如何提高学生的写作水平，让学生爱上写作，这就需要教师在作文教学中教给学生有效的写作方法。
一、想象，迈开作文的第一步
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这句话诠释了想象力在人类科学进程中的重要性。其实，科学研究需要想象力，写作创新同样需要想象力。习作中如果没有想象力，只把我们看到的、听到的、闻到的写下来，作文就会很枯燥。那么，教师应该如何引导学生特别是低年级学生展开合理的想象呢？在崇左市江州区教研室开展的“促进学生个性化作文教学的研究”课题研讨活动中，课题组成员陈丽丽老师的做法很值得我们借鉴。她教学的对象是二年级学生，在她认为，和七八岁的孩子谈“想象”，无异于和他们谈天书，因此在“写畫教学”中，为了降低学生的写作难度，她抓住低年级孩子“爱画画、会说难写、会说不会写”的特点，先让孩子们把自己看到的景、物、人……在画纸上画下来，然后让每个孩子结合自己的猜想和理解讲解画的内容，最后再把自己的讲解写成文字，从而大大减低了写话的难度。她还设计了一本“小小作家”的作文练习本，里面的每一页纸的左边可以供孩子画画，右边可以供孩子写话，促进孩子自然而然地通过画画和写话发展想象能力。这样的设计让孩子们产生了浓厚的兴趣，大大提高了孩子们的写作兴趣，为孩子们今后的篇章写作打下了坚实的基础。
二、“下水文”，需要重回课堂
众所周知，要学游泳，必须下水;要教运动员游泳，教练必先下水示范。由此我们引申出了“下水文”。顾名思义，“下水文”就是根据学生作文的命题或要求，教师亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。为什么要写“下水文”？这是因为教师通过“下水文”能够体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，在指导学生写作时，就更具有准确性和针对性。同时，在一次次的写作中，教师的写作水平逐渐提高，在写作指导时，就更能高屋建瓴、游刃有余。记得笔者读小学时，因为缺乏作文参考书，每一次作文课，语文教师都是拿着自己写的作文来教我们写作文。在他们的作品里，“一粒糖、一辆28寸的单车”成了我们向往的对象。因此，我们都特别喜欢上作文课，想知道语文教师又给我们带来什么不同的故事。课堂上，我们也不再怕自己的糗事被嘲笑，敢于交流，敢于模仿，敢于表达自己心中的想法。
如今，各式各样的作文书，满足了学生阅读量的需求。教师为了省事，就会选择一篇例文，让学生读一两遍，然后交代学生按照例文的方式，自己写作文。这样做虽然能让学生有“文”可仿，但是没有具体方法的指导，学生不懂用什么样的表达方式描写自己生活中的真人真事、真情实感。如果习作的要求稍微更改，学生便无法写出契合要求的文章。久而久之，学生还是感到写作难于上青天。因此，笔者认为要想指导学生写好作文，教师有必要先弄清楚作文的要求，写好“下水文”，这样的指导才会令学生信服，才是有效的、高效的。
三、“感官细画”，顺利写作的法宝
从学生上交的作文中，我们不难发现，他们基本上能够根据题目要求，认真审题，确定写作素材，顺利写作，甚至不缺乏优秀的作品。但是，也有很多不成功的作文，如有的学生不懂得谋篇布局，不懂得内容上的取舍详略，于是乎，作文写成了流水账;有的学生是为了完成作文字数东拼西凑，写出的作文内容空洞、语言单薄，缺乏感染力，不能吸引读者。要想改变这种“无头苍蝇”的写作方式，笔者认为作文教学应该注重“细节描写”。在具体的作文教学中，教师可以通过引导学生抓住“感官细画”的描写方式达成训练目的。
何谓“感官细画”的描写？《礼记》曰：“何谓人情，喜怒哀惧爱恶欲，七者，弗学而能。”这就是七种感受外界刺激的感官。我们人体还有第八种本体感受空间方位的感官和第九种饥饿、干渴等有关的内脏器官所引起的感受内部刺激的感官。在作文教学中，如果我们能引导学生通过观察各种感官，认真描摹，敢于揣摩内心世界，这样学生的习作就会熠熠生辉。例如，在一次习作中，笔者让学生先观察一幅图，然后把画中的小孩当成自己，写一篇作文。 课堂上，笔者先出示图片，让学生说明图意。这对于五年级学生来说，不难。学生不经思索，马上就能表述：“一个下雨天，爸爸来接我回家。因为雨很大，雨伞被吹翻了。爸爸被淋湿了，但是爸爸觉得没关系。”一两句话阐明了图意，但是，如何把这幅图写成一篇文章，让学生从说图过渡到习作？这就是这节作文课的重难点。于是，在课堂上笔者通过以下问题，引导学生展开想象：1.我撑着雨伞的动作是怎样的？2.我左手撑雨伞，右手抱着爸爸，我心里怎么想？3.爸爸冒着雨驮我，爸爸踩单车的动作是怎样的？他的神态又是如何？4.坐在爸爸的单车后面，我联想到了什么事情？明白了什么道理？
俗话說：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。”在教师一步步的引导下，学生对于相关细节能够运用视觉、触觉、听觉等多种感官进行感受，再加上想象，就能写出很多优秀的习作。以下就是我班学生其中一篇优秀习作：
在小区专门摆放电单车的地方，停着一辆破旧的自行车。车的三脚架上已经有一些铁锈，看上去就像衣服上的补丁，但是不碍事，它现在照样还是爸爸的“坐骑”。
五年来，爸爸就是用这辆自行车天天接送我上学放学，我仍然清楚地记得那个下雨的傍晚……
那天下午放学铃声响起，随着班级的队伍，我向我们班的接送点走去。我远远就看见了爸爸的单车。在一辆辆豪华的小轿车当中，那辆陈旧的单车是那样醒目。斜靠在单车旁边的爸爸，更是与众不同。我真希望这条路再长一些，同学们走得快一些，这样就没人知道那辆单车是来接我的。但是，老天爷并不能体谅我的心情，天空开始下起了雨，我只好加快步伐，一声不吭地坐上了单车的后座。等我坐稳了，爸爸从车篮子里递给我一把雨伞，什么话也没说，跨上单车一步一步向家踩去。风越刮越大，把雨伞的骨架都吹翻了。单车也被吹得摇摇摆摆，我坐在后面担心掉下来，右手死命地抱着爸爸，左手紧紧攥着雨伞。再看爸爸，他稳稳地坐在车座上，皱着眉头，两眼紧盯着前方，双手紧握车把，双脚交替用力地蹬着踏板，嘴里呼出的气越来越大，有点上气不接下气，一脸的雨水和汗水交织着，爸爸身上的衣服湿透了，紧紧贴在了身上。“爸爸，你被淋湿了。”我大声说道。爸爸艰难地转过头：“你说什么？我听不见。”“你的衣服被淋湿了！怎么办啊？”我用尽力气问爸爸。爸爸却给了我一个淡淡的微笑，坚定地说：“没事，快到家了。”那辆自行车又“咯吱咯吱”地向前跑去。雨中爸爸的那个微笑让我明白了，多年来他对我的沉默的爱。
回到家，我从自行车上下来，看着爸爸那辆自行车，发现原来它是那么耀眼。
实践再次证明，学生如果能抓住人物的动作、神态、语言、心理等多方面的感官进行细节描写，那么习作就会收到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的艺术功效。
四、课文与生活，作文永远的蓝本
叶圣陶说过：“教材无非是例子。”语文教材这个例子和数理化的例子不同，数理化的例子，更多的是讲明一种计算的方法，而语文教材的例子是一篇篇文质兼美、具有语言文字教育功能的文章，它不仅要体现语文学科人文性的特点，更要突出工具性的特性。入选教材的每一篇课文都是经过编者一层层筛选、一次次斟酌的，能发挥“举一反三”的作用。因此，教材中的每一篇课文都是中华知识宝库中的精华，但是在平时的作文教学中，很多教师却把作文与课文完全隔离。其实，在课文教学过程中，学生经过品词析句，一次次研读，对于课文的谋篇布局、遣词造句很熟悉，对于一些很有特点的文段，还能熟读成诵，如果我们能引导学生模仿课文进行写作，将会大大降低写作难度。
如去年9月底，笔者借六（3）班进行了一次《赞祖国》的语文综合实践课程教学。当学生知道是副校长给他们上课，而且上的还是现今开展得比较少的语文综合实践课型时，他们的内心充满了忐忑。对于学生的这种不安，笔者及时了解并借此让他们在下课后模仿《穷人》一课，写出自己当时的心理感受。有一名学生这样写道：
今天去报告厅上课，听黄老师说是卢副校长给我们上课，我的心就开始怦怦直跳。
开始上课了，卢老师先让我们分享故事。我紧张极了，内心忐忑不安：“如果我说错了，老师会说什么呢？我虽然准备了讲故事的内容，但是讲得还是不够熟练，说得卡卡的，怎么办呢……点我名字啦？不，还没点到……等下我把故事说错了怎么办……老师可能会骂我的……嗯，要骂就骂吧！”
点到我们旁边一组了。我一惊，直冒冷汗。
“应该准备下课了吧？老师会不会要求每组都汇报呢？”我沉思着，大气不敢喘。
啊，终于下课了，随着卢老师喊：“下课……”我深深地吐了一口气，终于逃过了一“劫”。
学生为什么能把自己的心理描写得如此逼真，除了他们能结合自己真实的想法，更多的是会模仿课文中的例子，让看似简单的心理片段描写，写得与众不同，写得有趣形象。
总之，提高学生的写作水平，非一朝一夕之功，也不能一蹴而就、一步到位，更不能蹩脚郎中治病——头痛医头、脚痛医脚，就写而写、为练而练。古语有云：“博观而约取，厚积而薄发。”作为语文教师，我们要有耐心，深入研究，引导学生注意观察身边的大事小事、一花一草，敢于用笔描绘自己的生活。只有这样，学生的作文才能流光溢彩，语文素养和写作个性才能得到充分发展。
注：本文系2011年度崇左市教育科学规划“十二五”立项课题“促进学生个性化作文的教学研究”（课题编号：czkt2011351）的阶段性研究成果。
作者简介：卢立群（1979— ），女，广西崇左人，高级教师，大学本科，现任崇左市江州区江南第一小学副校长，崇左市学科带头人，崇左市先进教育工作者，曾荣获“广西小学语文说课和微型讲座比赛”特等奖、“广西小学语文课堂教学比赛”二等奖、“全国第五届‘七彩语文杯’小学语文教师素养大赛广西赛区选拔赛”评比指导一等奖，曾主持省级课题“小学生课外阅读能力培养的研究”“广西教育信息技术研究课题”“小学汉语拼音教学现状调查与对策研究”“小学生课外阅读能力培养的研究”、市级课题“加强字理教学 提高语文素养的研究”，研究方向：小学写作教学。
（责编 黎雪娟）