随着基础教育课程改革的不断深入,现代信息技术与数学的联系将更加密切。现代信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”,愈来愈受到广大教师的广泛关注。其整合的基本原则是多媒体技术的运用要有利于学生认识数学的本质。多媒体辅助教学极大地丰富了课堂教学,使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化,从而激发了学生学习数学的兴趣,培养了学生的创新能力。由此可见,为了让学生更直观、更全面地获取知识,充分发挥学生在教学过程中的主体地位,多媒体辅助教学是初中数学教学发展的必然趋势,是初中数学教学改革的必然结果。下面我根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学与多媒体有效整合的几点做法。
　　一、运用多媒体技术教学能充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛,激发学习兴趣。
　　在初中数学教学中,教师利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面,加上鲜艳的色彩可引起学生的兴趣;用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体,使学生在愉悦的状态下主动地获取知识,成为学习的主体,学生才会有充分表达思想和感情的机会。学生有了学习的兴趣,才会有学习上的创新。例如在讲授“角的平分线的性质”时,我运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来,先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度,随后拖动角的一边上的动点,让学生观察角在改变了大小的同时,其所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度的变化情况,让学生在头脑中形成清晰的印象。这样吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣。
　　二、运用多媒体技术提供的外部刺激的多样性,能促进学生对数学知识的获取与保持。
　　信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见(视觉),又能听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样的刺激,比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性能大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持。
　　1.化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初中数学中的“函数”教学就是一个典型的概念教学,关键是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。我运用多媒体的直观特性,变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。不仅引起了学生的自豪感,而且使学生对函数概念的理解非常透彻。
　　2.化繁琐为简明。多媒体辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率。如初三代数“频率分布”的学习,在传统的教学中,教师引导学生在“60名女学生身高”数据中,找最大值、最小值,再分组,一个一个地数出每组中数据的个数,计算频率,绘频率分布表,画频率分布直方图,既繁琐又费时。用计算机辅助教学,就很简洁明了,把60个数据输入Excel,排序,找最大值和最小值,各组中的频数,一目了然。用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样就能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力,是信息社会对基础教育的需要,也是教育面向现代化的需要。
　　三、运用多媒体技术辅助教学有利于提高学生的自学能力和实践能力。
　　多媒体技术辅助初中数学教学,为培养学生自学能力和实践能力提供了条件,帮助教师根据学生的认知基础构造问题情境,指导学生学习并给予必要的反馈,总结学习方法,培养学生能力。比如在运用多媒体课件时,把习题编制成一个可交互操作的界面,教学过程中对学生完成正确的则由计算机给予表扬;回答错误的,则给出提示或鼓励,让学生再继续思考。又如在教学“二次函数的图像的性质”时,为了让学生全面了解二次函数y=ax2 bx c系数,对其图像抛物线的影响,我在几何画板中任意输入不同的值,让学生观察图像抛物线的变化,通过大量的演示结果,引导学生自己得出系数的值对二次函数的图像的影响。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼的、枯燥的理论阐述,改变了过去教师在45分钟课堂难以操作与完成的局面,让学生感觉到学习函数的性质既像是在做有趣的理化生实验,又像是在做游戏,突出了学生的主体地位,激发了学生的热情,学生的创造力得到了充分的发挥,让学生从中得到新的发现,体验到数学发现的快乐。这样的教学,极大地提高了课堂教学效率,使学生形成了应有的数学思想和方法,其功效是传统的语言描述与原始的黑板演示不可达到的。
　　四、运用多媒体技术辅助教学可以增加课堂密度,节约时间。
　　采用多媒体技术来辅助教学,省去了书写板书的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,使练习容量大大增加,并能及时给予学生准确、详细的解题过程。教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重点、突破难点。对于开放性或一题多解等题目,让学生充分讨论后,交流各自的看法。课堂教学的时间是十分有限的,而借助多媒体计算机信息量大的特点,则可节省老师的教学和学生学习的时间,及时地反馈,满足学生求知欲望。这样,不但能增加课堂密度,缩短反馈时间,而且能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂效率。
　　总之,为落实数学新课程标准“以人为本”的核心理念,体现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的精神,在实际的教学中,教师要恰当地选准多媒体技术与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量地运用多媒体,这就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,真正发挥多媒体技术的最大功效,减轻学生学习的无趣和过重负担,提高课堂教学效率,让学生有主动求知的欲望,有利于培养更多的跨世纪的、具有创造性的、符合现代化教育需要的人才,也有利于数学教学朝着信息化、网络化、现代化的教育方向发展。