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摘要：“愉悦和谐教学”目的是为了“愉快学习”。实施“愉悦和谐教学”的方式方法各式各样，因事而异、因生而异、因师而异，因科而异。不论何种课程、何种方式、方法，都应该抓住“愉快和谐”四字，把学习主动权交给学生，构建愉悦、和谐、轻松的课堂，才能让教师教得轻松，学生学得“笑眯眯”。
关键词：物理课堂；和谐；愉悦；微笑
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-043-2
自我校开展“农村初中开展以学生发展为本的教学方式”课题研究开始，我注重在课堂上营造“民主、平等、宽松、和谐、愉悦”的氛围，让学生的学习主体性在轻松愉快的教学气氛中得到充分的发挥，我把此法称之为“愉悦和谐”教学法，这也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。如果没能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
针对物理学本身是一门思维极富创造性的学科，必须营造一个宽松、和谐、愉悦、自由的学习心理氛围，才能更有利于学生积极创造性地学习，这个氛围的创设主要责任在教师。教学理论告诉我们：学生的学习过程始终都伴随着学生的心理因素（动力系统）的参与，学生心理参与度的高低，完全取决于教师。从这种意义上来说，愉悦和谐教学为学生主动发展奠定了心理基础、情感基础。
一、“愉悦和谐”教学法的主要内容
1．教师要坚持微笑进课堂，创造愉悦和谐的教学氛围。
动之以情的微笑，真正地爱学生，才能正确引导学生，挖掘出学生的潜能。潜能是每个人潜在的智慧和精神力量，潜能被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”、“每人身上有待开发的金矿脉”。只有以轻松、和谐的方式才能唤醒这个“巨人”。面带微笑，这个“巨人”就乐意和你交朋友；真情流露，这种“金矿”便在你面前闪闪发光。试想一个教师如果绷着脸或面露怒色地走进课堂中，学生在战战兢兢中如何能放开地学，如何能大胆地参与到你所组织的教学过程中呢？我们教师应时刻谨记：教师的微笑教学、微笑服务有激发学生学习物理热情之功效。
2．教师要努力排除主、客观干预，保持愉悦和谐的教学氛围。
教师也是人，也有喜怒哀乐，但无论你在现实生活有多么不开心、多么不容易，当你踏进课堂，走上讲台之前，“怒”和“哀”应离你而去，应尽力表现出“喜”和“乐”，而且尽力使自己的好心情贯穿课堂教学的始终。
3．批评学生要讲究策略、有艺术，维持愉悦和谐的教学氛围。
当课堂上有学生违反纪律时，你的情绪不能被这位学生所左右，要采用而又巧妙的批评教育方式，不能讽刺、挖苦、训斥，更不能体罚，你可以用一句名言，或用一个小小的幽默（当然不能损伤学生的自尊心），来批评教育这个违纪的学生。碰到有些课堂上难于即时解决的问题，教师要善于自找台阶，把问题留到课后解决。
4．努力挖掘教材的趣味因素。
要使学生学得好，学得愉悦，教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂教学感兴趣。学生一旦对课堂教学感兴趣，就会乐于接受教学，变“苦学”为“乐学”。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。因为只有教学生动，才能吸引学生的注意力；只有教学活泼，才符合学生的心理特点，只有教学有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。所以只要你细心去挖掘，每堂课都能捕捉到学生的兴奋点。我们教者可以把学生感兴趣的内容适当夸张，从而使愉悦和谐的课堂气氛得到催化，进一步提高学习物理的兴趣。
5．课堂教学要灵活开放，以人为本，积极营造平等的教学气氛。
没有学生充分参与的教学过程，就不是真正的“愉悦和谐”教学法。我们要积极激励、引导学生进行互相讨论、探究甚至争论。学生自己能看懂的内容就让他们自己学习；学生自己能得出的结论，我们就不要急于告诉他们，而是让他们自己通过探索、总结得出。
二、“愉悦和谐”教学法的具体案例
教学片段一：扣人心弦的“前奏”，把学生带入愉悦的境地。
在序言课上，我一上课就故作神秘地对学生说：“同学们，昨天经高人指点，学了一点魔法，下面我来表演一下。”我将水灌满用绳子悬挂的塑料杯，用轻便的动作将杯口向下，水从杯口全部洒落了。“怎么不灵？”我幽默自语道。
“别耍我们了，”有学生在下面轻声嘀咕着，我无语只是做了个鬼脸，并重新向杯里装水。接着我将绳子提在手中使劲地将装满水的塑料杯旋转起来。装满水的塑料杯上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，有一位同学跑上讲台，也要试试。“手有何感觉？能说出其中的奥妙吗？”我说。
生动、新鲜、别致的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激活兴趣，这种扣人心弦的“前奏”，把学生带入愉悦的境地。
教学片段二：在探索发现中，让学生体验成功的快乐。
在“物质的密度”这节课中，学生合作探究“同种物质的物体，其质量与体积的关系”（班级一半同学研究铜物体，另一半同学研究铝物体），学生很投入，甚至有的同学与同组的人进行交流、说理争辩。很快就完成了实验，我各抽取两组数据，请学生尝试计算出“质量/体积”并填入预先设计的表格，当学生通过分析、思考、发现：“同种物质的物体，其质量与体积比值相同”而“不同种物质的物体，其质量与体积比值一般不同”，领悟到“质量与体积的比值反映了物质的一种特性”，此时密度概念的建立也就水到渠成了。这样的设计重在让学生体验知识发现过程，而不是结论的给定，学生在探究中心理一直处在主动、积极、愉悦状态，在发现和成功中获取知识、发展能力、品味快乐，使知识和情感得到和谐发展。
教学片段三：活用多媒体，让学生学得轻松高效。
在讲“运动的相对性”内容时，我课上播放了“神十”升空、太阳系行星运动、花粉粒运动等视频，使学生感受到从宏观到微观物体都在运动，利用flash动画帮助学生理解机械运动中的参照物和运动的相对性，播放海啸、洪水、小鸟撞飞机的视频让学生知道运动的物体具有动能。这堂课大部分是以电教手段为主创设生动直观的情景，使抽象的概念转化为感性的认识，加深了对所学内容的理解，使学生学得轻松高效。
教学片段四：在师生、生生互动中，让学生享受和谐民主。
在学生学习了密度概念之后，在这堂课上，我发现一位成绩不理想的“懒”男生手中在玩两枚磁性橄榄石，借此发挥，“小A，你的橄榄拿出来和大家一起来分享。”我微笑地说。小A兴奋地高喊：“老师，不能吃的，是吸铁石。”全班哄堂大笑。“哦！那你来回答一下，如何测出它的密度？”他顺利地回答了我的提问，并及时得到了我的表扬和全班同学的掌声。
小A回答后，再让学生用所学的知识测定圆柱体的密度，在师生对设计方案相互交流评价后，再由学生动手实验，这下，课堂上马上热闹起来，此时教师深入各实验小组，与学生或交流讨论、或表扬肯定，学生们的情绪高涨，思维活跃，在这样的物理课堂，师生、生生心理交融，学生敢于发表自己的观点、求于创新。
教学片段五：活化教材，启迪学生智慧，陶冶学生情操。
在讲机械运动中的“空中加油”时，可以两两同学之间操作模拟，一个同学手持空烧杯，另一个同学手持装有水的矿泉水瓶，让他们在同向运动中实施“空中加油”模拟操作。又如，在讲到势能时，可向学生说，“当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？”学生肯定回答：“这有什么可怕的。”如再问，“若你头上的电风扇掉下来呢？”学生肯定会下意识地用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲到势能和高度有关时，可以用从课桌上跳下来，和从三楼跳下来做比较，肯定会收到良好的课堂效果。
另外，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。比如德国的物理学家欧姆，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验，才得出欧姆定律；爱迪生为了寻找合适的材料做灯丝失败了近八千次；又如我国近代著名的火箭专家钱学森，他涉及的学术领域十分广泛，为我国的“两弹一星”事业做出了重大贡献，被誉为“中国的导弹之父”等。通过讲解这些事例，不但可以培养学生的民族自豪感和责任感，而且还能极大地激发他们的爱国热情。
三、关于“愉悦和谐”教学法的理性思考
“愉悦和谐”不等于“松松垮垮”。课堂是严肃神圣的场所，无原则地嘻嘻哈哈、松松垮垮，只会把课堂秩序搞乱、搞糟，学生在乱哄哄的环境中是无法学好知识的，所以“愉悦和谐”教学法要求的是师生的心情和情绪愉悦、和谐、轻松，而课堂秩序一定要井然、良好。这样才能让教师教得轻松，学生学得“笑眯眯”。
“愉悦和谐”教学法要求有较强的驾驭课堂教学的能力，要能张能缩、能驰能紧，学生愉悦的心情杯激发和调动后要适时调控，因为过度的兴奋，会使学生走神、分心。“愉悦和谐”教学法要求教师备课更充分，考虑更周全。怎样才能恰到好处地调动起学生的学习积极性，真正让学生在愉快、和谐的氛围中学习，要求我们教师这个“导演”精心地“策划”。我们教师不但要注意教学内容的有序开展，还要注意如何对学生的情感进行培养，要对学生学习情感有充分的认识和预见，只有这样才能得心应手地运用好“愉悦和谐”教学法。
［参考文献］
［1］张民生.中学物理教育学［M］．上海教育出版社，1999.
［2］朱亚萍.小荷才露尖尖角早有蜻蜒立上头——从初中物理课堂教学看“整体建构，和谐教学”模式［J］．中学物理，2012（０2）．
［3］傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养［J］．物理教学探讨，2005(０5)．
关键词：物理课堂；和谐；愉悦；微笑
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-043-2
自我校开展“农村初中开展以学生发展为本的教学方式”课题研究开始，我注重在课堂上营造“民主、平等、宽松、和谐、愉悦”的氛围，让学生的学习主体性在轻松愉快的教学气氛中得到充分的发挥，我把此法称之为“愉悦和谐”教学法，这也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。正如著名教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。如果没能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
针对物理学本身是一门思维极富创造性的学科，必须营造一个宽松、和谐、愉悦、自由的学习心理氛围，才能更有利于学生积极创造性地学习，这个氛围的创设主要责任在教师。教学理论告诉我们：学生的学习过程始终都伴随着学生的心理因素（动力系统）的参与，学生心理参与度的高低，完全取决于教师。从这种意义上来说，愉悦和谐教学为学生主动发展奠定了心理基础、情感基础。
一、“愉悦和谐”教学法的主要内容
1．教师要坚持微笑进课堂，创造愉悦和谐的教学氛围。
动之以情的微笑，真正地爱学生，才能正确引导学生，挖掘出学生的潜能。潜能是每个人潜在的智慧和精神力量，潜能被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”、“每人身上有待开发的金矿脉”。只有以轻松、和谐的方式才能唤醒这个“巨人”。面带微笑，这个“巨人”就乐意和你交朋友；真情流露，这种“金矿”便在你面前闪闪发光。试想一个教师如果绷着脸或面露怒色地走进课堂中，学生在战战兢兢中如何能放开地学，如何能大胆地参与到你所组织的教学过程中呢？我们教师应时刻谨记：教师的微笑教学、微笑服务有激发学生学习物理热情之功效。
2．教师要努力排除主、客观干预，保持愉悦和谐的教学氛围。
教师也是人，也有喜怒哀乐，但无论你在现实生活有多么不开心、多么不容易，当你踏进课堂，走上讲台之前，“怒”和“哀”应离你而去，应尽力表现出“喜”和“乐”，而且尽力使自己的好心情贯穿课堂教学的始终。
3．批评学生要讲究策略、有艺术，维持愉悦和谐的教学氛围。
当课堂上有学生违反纪律时，你的情绪不能被这位学生所左右，要采用而又巧妙的批评教育方式，不能讽刺、挖苦、训斥，更不能体罚，你可以用一句名言，或用一个小小的幽默（当然不能损伤学生的自尊心），来批评教育这个违纪的学生。碰到有些课堂上难于即时解决的问题，教师要善于自找台阶，把问题留到课后解决。
4．努力挖掘教材的趣味因素。
要使学生学得好，学得愉悦，教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂教学感兴趣。学生一旦对课堂教学感兴趣，就会乐于接受教学，变“苦学”为“乐学”。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。因为只有教学生动，才能吸引学生的注意力；只有教学活泼，才符合学生的心理特点，只有教学有趣味，才符合学生的口味，才能吸引学生。所以只要你细心去挖掘，每堂课都能捕捉到学生的兴奋点。我们教者可以把学生感兴趣的内容适当夸张，从而使愉悦和谐的课堂气氛得到催化，进一步提高学习物理的兴趣。
5．课堂教学要灵活开放，以人为本，积极营造平等的教学气氛。
没有学生充分参与的教学过程，就不是真正的“愉悦和谐”教学法。我们要积极激励、引导学生进行互相讨论、探究甚至争论。学生自己能看懂的内容就让他们自己学习；学生自己能得出的结论，我们就不要急于告诉他们，而是让他们自己通过探索、总结得出。
二、“愉悦和谐”教学法的具体案例
教学片段一：扣人心弦的“前奏”，把学生带入愉悦的境地。
在序言课上，我一上课就故作神秘地对学生说：“同学们，昨天经高人指点，学了一点魔法，下面我来表演一下。”我将水灌满用绳子悬挂的塑料杯，用轻便的动作将杯口向下，水从杯口全部洒落了。“怎么不灵？”我幽默自语道。
“别耍我们了，”有学生在下面轻声嘀咕着，我无语只是做了个鬼脸，并重新向杯里装水。接着我将绳子提在手中使劲地将装满水的塑料杯旋转起来。装满水的塑料杯上下左右飞舞，而杯中的水却一点也不洒落。同学们看后都惊叹不已，有一位同学跑上讲台，也要试试。“手有何感觉？能说出其中的奥妙吗？”我说。
生动、新鲜、别致的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣，品之有味，能够激活兴趣，这种扣人心弦的“前奏”，把学生带入愉悦的境地。
教学片段二：在探索发现中，让学生体验成功的快乐。
在“物质的密度”这节课中，学生合作探究“同种物质的物体，其质量与体积的关系”（班级一半同学研究铜物体，另一半同学研究铝物体），学生很投入，甚至有的同学与同组的人进行交流、说理争辩。很快就完成了实验，我各抽取两组数据，请学生尝试计算出“质量/体积”并填入预先设计的表格，当学生通过分析、思考、发现：“同种物质的物体，其质量与体积比值相同”而“不同种物质的物体，其质量与体积比值一般不同”，领悟到“质量与体积的比值反映了物质的一种特性”，此时密度概念的建立也就水到渠成了。这样的设计重在让学生体验知识发现过程，而不是结论的给定，学生在探究中心理一直处在主动、积极、愉悦状态，在发现和成功中获取知识、发展能力、品味快乐，使知识和情感得到和谐发展。
教学片段三：活用多媒体，让学生学得轻松高效。
在讲“运动的相对性”内容时，我课上播放了“神十”升空、太阳系行星运动、花粉粒运动等视频，使学生感受到从宏观到微观物体都在运动，利用flash动画帮助学生理解机械运动中的参照物和运动的相对性，播放海啸、洪水、小鸟撞飞机的视频让学生知道运动的物体具有动能。这堂课大部分是以电教手段为主创设生动直观的情景，使抽象的概念转化为感性的认识，加深了对所学内容的理解，使学生学得轻松高效。
教学片段四：在师生、生生互动中，让学生享受和谐民主。
在学生学习了密度概念之后，在这堂课上，我发现一位成绩不理想的“懒”男生手中在玩两枚磁性橄榄石，借此发挥，“小A，你的橄榄拿出来和大家一起来分享。”我微笑地说。小A兴奋地高喊：“老师，不能吃的，是吸铁石。”全班哄堂大笑。“哦！那你来回答一下，如何测出它的密度？”他顺利地回答了我的提问，并及时得到了我的表扬和全班同学的掌声。
小A回答后，再让学生用所学的知识测定圆柱体的密度，在师生对设计方案相互交流评价后，再由学生动手实验，这下，课堂上马上热闹起来，此时教师深入各实验小组，与学生或交流讨论、或表扬肯定，学生们的情绪高涨，思维活跃，在这样的物理课堂，师生、生生心理交融，学生敢于发表自己的观点、求于创新。
教学片段五：活化教材，启迪学生智慧，陶冶学生情操。
在讲机械运动中的“空中加油”时，可以两两同学之间操作模拟，一个同学手持空烧杯，另一个同学手持装有水的矿泉水瓶，让他们在同向运动中实施“空中加油”模拟操作。又如，在讲到势能时，可向学生说，“当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？”学生肯定回答：“这有什么可怕的。”如再问，“若你头上的电风扇掉下来呢？”学生肯定会下意识地用手盖着头顶，“那还不快跑”，从而说明物体的势能和质量有关。在讲到势能和高度有关时，可以用从课桌上跳下来，和从三楼跳下来做比较，肯定会收到良好的课堂效果。
另外，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。比如德国的物理学家欧姆，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验，才得出欧姆定律；爱迪生为了寻找合适的材料做灯丝失败了近八千次；又如我国近代著名的火箭专家钱学森，他涉及的学术领域十分广泛，为我国的“两弹一星”事业做出了重大贡献，被誉为“中国的导弹之父”等。通过讲解这些事例，不但可以培养学生的民族自豪感和责任感，而且还能极大地激发他们的爱国热情。
三、关于“愉悦和谐”教学法的理性思考
“愉悦和谐”不等于“松松垮垮”。课堂是严肃神圣的场所，无原则地嘻嘻哈哈、松松垮垮，只会把课堂秩序搞乱、搞糟，学生在乱哄哄的环境中是无法学好知识的，所以“愉悦和谐”教学法要求的是师生的心情和情绪愉悦、和谐、轻松，而课堂秩序一定要井然、良好。这样才能让教师教得轻松，学生学得“笑眯眯”。
“愉悦和谐”教学法要求有较强的驾驭课堂教学的能力，要能张能缩、能驰能紧，学生愉悦的心情杯激发和调动后要适时调控，因为过度的兴奋，会使学生走神、分心。“愉悦和谐”教学法要求教师备课更充分，考虑更周全。怎样才能恰到好处地调动起学生的学习积极性，真正让学生在愉快、和谐的氛围中学习，要求我们教师这个“导演”精心地“策划”。我们教师不但要注意教学内容的有序开展，还要注意如何对学生的情感进行培养，要对学生学习情感有充分的认识和预见，只有这样才能得心应手地运用好“愉悦和谐”教学法。
［参考文献］
［1］张民生.中学物理教育学［M］．上海教育出版社，1999.
［2］朱亚萍.小荷才露尖尖角早有蜻蜒立上头——从初中物理课堂教学看“整体建构，和谐教学”模式［J］．中学物理，2012（０2）．
［3］傅道德.试谈新课程中物理学习兴趣的培养［J］．物理教学探讨，2005(０5)．