《语文课程标准》规定，小学阶段要认识3000字，其中2500个左右要会写。在教学实践中，教师的困惑是识字量大，学生在识字中出现的问题是字义区分不清，如“坐”与“座”、“在”与“再”、“气”与“汽”、“厉”与“励”不分；字形混淆，如“浇”字多一点，“予”与“舒”、“扰”与“优”多一撇的问题；还有从字面上不易看出字义、笔画繁多的汉字，学生识记困难。错别字现象在小学阶段十分普遍，如何有效地防止学生写错别字呢？我的办法是依据字理，巧妙识字。
　　一依字理，明字义
　　在识字教学中，教师为调动学生的积极性，往往选择学生喜欢的猜字、编顺口溜等形式进行识字教学。如在教学“一碧千里”的“碧”时，编成顺口溜识记：一个王老头、一个白老头坐在石头上。学生很高兴，也易于准确识记字形，对于字义却是特别茫然。长此以往，课堂上看起来热热闹闹，其实学生学得懵懵懂懂。在细细品味后，发现这样的教学出现了浅尝辄止的遗憾，陷入了为认字而识字的误区。依据字理，可以和学生分析“碧”，从“玉”从“石”，“白”声，本义是青绿色的玉石，实现了音、形、义的统一。
　　二依字理，记字形
　　在小学阶段，学生写字多笔画、少笔画的现象很突出。依据字理，让学生明白字理，掌握字义，了解这个字本身所蕴涵的中国文化，就能做到准确识记，解决多笔少画的难题。如“染”学生容易将“九”写成“丸”。这时依据字理能够轻松解决识字的难点。“染”从水，表示在水中浸煮，从木表示草木中提取的颜料，“九”表示数量多，从“九”表示了染色要经过多次浸、煮，体现了工艺的复杂、劳动的艰辛。再比如，“醒”的偏旁“酉”，学生很容易写成了“西”。这时，字理就可以帮上忙了。和学生分析“酉”是古代的酒壶，而这种器具上都刻有漂亮的花纹，现在“酉”中间的一横，就代表了美观，告诉学生千万不能忘记这一笔看似不起眼的一小横。还有一些笔画繁多的汉字，如“慈”，教师可以分解笔画部件，帮助学生理解“幺”是小的意思；心字底，是心脏的象形，与心思有关，通过溯源了解本义是母亲的关怀，引申为仁爱、和善。教师讲关于汉字由来的有趣故事帮助学生追本溯源，掌握字的本义和引申义，不仅准确识字，而且感受了祖国灿烂的文化。
　　三依字理，学规律
　　依据字理，以一带多个，可以轻松识字。如教学“品、晶、森、众”这一类字时，可以引导学生找出相同点，知道这些字都是由相同的单字“口、日、木、人”重复三次，再引导学生掌握规律，蕴涵着三个以上表示数目多，所表达的意思加强了。
　　根据形声字大约占汉字的80%这一规律，教学重点应放在形声字的形旁的讲解上，让学生根据形声字的形旁与构字之间的意义关联进行识字，可以起到事半功倍的效果。学生也会逐步掌握独立学习汉字的方法。如通过举一反三，让学生掌握“足”、“手”、“水”、“火”、“言”等蘊涵的意思及变成偏旁时简化的写法，掌握规律，根据形旁了解字义。学生掌握这项技能，就能利用汉字的构字规律自主学习。
　　恰当地分析字理，汉字将不再是简单枯燥的笔画的组合，而是一个故事、一个知识、一幅画。依据字理，既让学生轻松识字，又了解了汉字文化，实现了《语文课程标准》提出的工具性与人文性的统一。
　　
　　（作者单位：江西省南昌市松柏小学）
　　责任编辑：徐艳兰