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【摘 要】新课程改革实施以来，学生主体，教师主导的理念已经深入人心，并在课堂教学中得以多渠道多方位实践。在初中语文课堂同样取得了“三为主”教学法的可贵经验。
【关键词】主导；主体；主线；教学法；课堂教学
“三为主”教学法是指在课堂教学中“以教师为主导，学生为主体，科学训练为主线”的教学方法。即教师在教学中起引导、启发、指导的作用；充分调动学生的主观能动性，引导学生自主学习；进行科学训练，达到触类旁通，举一反三，能解决实际问题。从而达到提高教学效果的目的。
一、师为主导
传统的初中语文课，教学知识点通常是以介绍背景、解题、学习目标提示等方式直接提出并告诉学生的。在教学过程中，也是反复强调如何理解、接受和记住这些知识。这种知识呈现的教学方式始终把学生置于被动接受的地位，因而，难以激起学生的学习兴趣和求知动力。
“三为主”教学法认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学习总是在一定情境之下进行的，学习的过程就是在特定情境中对知识的建构过程，人不能超越具体的情境来获得某种知识。同时，在日常环境和受控环境中，人的思考与行为是不同的，在受控环境下，人的学习脱离了特定的情境，往往存在着形式化、抽象化、浅层化、孤立化等弊端。在教学中，师为主体，主要应体现以下几点：
1.激发兴趣
初中语文课本的内容是社会生活的反映，写人、记事、状物、绘景等人文性内容为情境创设提供了优势，我们可以借助多媒体手段，播放图片、影像、乐曲等，形象直观地展现与课文相关的内容，通过这种情景感召，气氛渲染等外因的作用，引发学习者内因变化，激起学习的情趣，产生心里愉悦，获得乐学快感，萌发学习冲动，精神饱满地投入学习。
2.启发学习
课堂教学是有目的性的学习活动，教学目标和要求的揭示不应是直接告诉的，而是要让学生在情境中分析、比较、感悟、选择的基础上形成；不应是封闭单一的，而应是开放的、多元的，尤其要关注学生的个性化要求，在学生的共同参与、筛选中明确学习的目标和要求；不应是完全预设的，而是预设和生成的结合。
3.推动学习
问题在教学中是具有重要价值的知识载体。传统的课堂教学也重视问题，但往往是师问生答，是以教师为主体的，是为保证教师的教而设计的，往往出现冷场现象。
“三为主”教学法则是“不愤不启，不悱不发。”我们在教学毛泽东的《沁园春、雪》时，不是先向学生提问这首词是怎样写雪的？抒发了诗人怎样的思想感情？而是用多媒体播放雪景，让学生根据自己的所见所闻交流对雪的认识。然后再欣赏其他咏雪诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“独钓寒江雪”等。让学生诵读、比较、理解诗意后，形成问题：为什么同一事物在不同的诗人笔下表现出不同的意像？这就自然引起了学生探究的热情，学生不仅兴趣盎然的投入，而且学习的效果和思维的质量也很高。
二、生为主体
“三为主”教学法十分强调在教学的过程中把学生置于课堂的主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动作用。教师要改变“师主体”的理念和行为，在教学内容上，把教材当作例子，引导学生积极地进行对话和沟通，让语文教学在与学生的生活实际、社会实际的联系中，回归学生的生活世界和生命世界。在学习方法上，要给学生更多自主学习、合作探究、讨论交流的机会和空间，尤其要增加体验学习的机会。在效果评价上，不求答案的唯一，而注重学生的独特感受和不同见解，尊重多元探索和“个性化解读”，以发展学生的想象力、思辨力和批判力。
三、科学训练
“三为主”教学法认为，人的知识是主动建构起来的，学习的实质就是学习者的经验系统的变化，也就是说，学习者经过学习，对所面临的新事物、新现象、新知识、新问题、新信息作出“个人”的理解，赋予它们一定的意义，并纳入自己的知识结构之中，这样，使原有的经验系统得到了重组、转换或者改造，从而完成了一次学习的过程。但就学生个体来说，这种“经验系统”的变化不是机械的、累加的，而是有机的、融合的，是一个与先前既有联系，又有区别的新的经验系统的提升。
长期以来，语文教学也很重视学生知识的内化和巩固，并以“宝塔形”来构筑学生的知识体系。但是所实施的途径大多为死记硬背、题海战术，通过反复、机械、孤立的训练，将一些零散的砖块硬砌到“宝塔”上。于是，许多学生对考查课本内的“死知识”毫不畏惧，一旦超出课本，遇到灵活的知识或新的问题就手足无措。
初中语文的学习和训练不是在于知识本身的全面性，不是通过训练量的增加和知识量的积累来建立和完善知识结构的，而是在于学习者的自主努力，通过参与、体验、实践，整体的获得一种素质，因此强调学习和训练的实践性、过程性、体验性、整体性和综合性尤为重要。也就是科学训练，触类旁通，举一反三。例如，在初读课文时，可以让学生谈自己的感受，整体感知课文；在分析课文时，可以谈自己的感悟，具体地理解课文；在总结课文时，可以让学生对所学内容和收获进行归纳、整理。这样，可以改变语文课堂支离破碎的分析和零碎训练，能够使学生受到从整体到具体，再到整体，从感知、感受到感悟的过程性体验和训练，在脑海里形成整体的知识结构。
即使是语文基础知识的学习和训练，也不应是孤立的进行，如果把它嵌入到具体的语言环境中，让学生在联系中和过程中形成对知识的理解和把握，也能促进新旧知识联系、新知的内化和能力的养成，从而实现原有知识结构的提升，获得解决问题的能力，达到学以致用。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》.
[2]张汉昌，赵菡著.《开放式课堂教学法研究》.河南大学出版社.
（作者单位：湖南省安乡县唐家铺中学）
【关键词】主导；主体；主线；教学法；课堂教学
“三为主”教学法是指在课堂教学中“以教师为主导，学生为主体，科学训练为主线”的教学方法。即教师在教学中起引导、启发、指导的作用；充分调动学生的主观能动性，引导学生自主学习；进行科学训练，达到触类旁通，举一反三，能解决实际问题。从而达到提高教学效果的目的。
一、师为主导
传统的初中语文课，教学知识点通常是以介绍背景、解题、学习目标提示等方式直接提出并告诉学生的。在教学过程中，也是反复强调如何理解、接受和记住这些知识。这种知识呈现的教学方式始终把学生置于被动接受的地位，因而，难以激起学生的学习兴趣和求知动力。
“三为主”教学法认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学习总是在一定情境之下进行的，学习的过程就是在特定情境中对知识的建构过程，人不能超越具体的情境来获得某种知识。同时，在日常环境和受控环境中，人的思考与行为是不同的，在受控环境下，人的学习脱离了特定的情境，往往存在着形式化、抽象化、浅层化、孤立化等弊端。在教学中，师为主体，主要应体现以下几点：
1.激发兴趣
初中语文课本的内容是社会生活的反映，写人、记事、状物、绘景等人文性内容为情境创设提供了优势，我们可以借助多媒体手段，播放图片、影像、乐曲等，形象直观地展现与课文相关的内容，通过这种情景感召，气氛渲染等外因的作用，引发学习者内因变化，激起学习的情趣，产生心里愉悦，获得乐学快感，萌发学习冲动，精神饱满地投入学习。
2.启发学习
课堂教学是有目的性的学习活动，教学目标和要求的揭示不应是直接告诉的，而是要让学生在情境中分析、比较、感悟、选择的基础上形成；不应是封闭单一的，而应是开放的、多元的，尤其要关注学生的个性化要求，在学生的共同参与、筛选中明确学习的目标和要求；不应是完全预设的，而是预设和生成的结合。
3.推动学习
问题在教学中是具有重要价值的知识载体。传统的课堂教学也重视问题，但往往是师问生答，是以教师为主体的，是为保证教师的教而设计的，往往出现冷场现象。
“三为主”教学法则是“不愤不启，不悱不发。”我们在教学毛泽东的《沁园春、雪》时，不是先向学生提问这首词是怎样写雪的？抒发了诗人怎样的思想感情？而是用多媒体播放雪景，让学生根据自己的所见所闻交流对雪的认识。然后再欣赏其他咏雪诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“独钓寒江雪”等。让学生诵读、比较、理解诗意后，形成问题：为什么同一事物在不同的诗人笔下表现出不同的意像？这就自然引起了学生探究的热情，学生不仅兴趣盎然的投入，而且学习的效果和思维的质量也很高。
二、生为主体
“三为主”教学法十分强调在教学的过程中把学生置于课堂的主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动作用。教师要改变“师主体”的理念和行为，在教学内容上，把教材当作例子，引导学生积极地进行对话和沟通，让语文教学在与学生的生活实际、社会实际的联系中，回归学生的生活世界和生命世界。在学习方法上，要给学生更多自主学习、合作探究、讨论交流的机会和空间，尤其要增加体验学习的机会。在效果评价上，不求答案的唯一，而注重学生的独特感受和不同见解，尊重多元探索和“个性化解读”，以发展学生的想象力、思辨力和批判力。
三、科学训练
“三为主”教学法认为，人的知识是主动建构起来的，学习的实质就是学习者的经验系统的变化，也就是说，学习者经过学习，对所面临的新事物、新现象、新知识、新问题、新信息作出“个人”的理解，赋予它们一定的意义，并纳入自己的知识结构之中，这样，使原有的经验系统得到了重组、转换或者改造，从而完成了一次学习的过程。但就学生个体来说，这种“经验系统”的变化不是机械的、累加的，而是有机的、融合的，是一个与先前既有联系，又有区别的新的经验系统的提升。
长期以来，语文教学也很重视学生知识的内化和巩固，并以“宝塔形”来构筑学生的知识体系。但是所实施的途径大多为死记硬背、题海战术，通过反复、机械、孤立的训练，将一些零散的砖块硬砌到“宝塔”上。于是，许多学生对考查课本内的“死知识”毫不畏惧，一旦超出课本，遇到灵活的知识或新的问题就手足无措。
初中语文的学习和训练不是在于知识本身的全面性，不是通过训练量的增加和知识量的积累来建立和完善知识结构的，而是在于学习者的自主努力，通过参与、体验、实践，整体的获得一种素质，因此强调学习和训练的实践性、过程性、体验性、整体性和综合性尤为重要。也就是科学训练，触类旁通，举一反三。例如，在初读课文时，可以让学生谈自己的感受，整体感知课文；在分析课文时，可以谈自己的感悟，具体地理解课文；在总结课文时，可以让学生对所学内容和收获进行归纳、整理。这样，可以改变语文课堂支离破碎的分析和零碎训练，能够使学生受到从整体到具体，再到整体，从感知、感受到感悟的过程性体验和训练，在脑海里形成整体的知识结构。
即使是语文基础知识的学习和训练，也不应是孤立的进行，如果把它嵌入到具体的语言环境中，让学生在联系中和过程中形成对知识的理解和把握，也能促进新旧知识联系、新知的内化和能力的养成，从而实现原有知识结构的提升，获得解决问题的能力，达到学以致用。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》.
[2]张汉昌，赵菡著.《开放式课堂教学法研究》.河南大学出版社.
（作者单位：湖南省安乡县唐家铺中学）