摘要：反馈既是课堂教学的重要环节，又是教师进行教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。所以，课堂反馈不能仅仅着眼于学生回答问题的正确与否，更应该立足于学生思维的发生、发展过程。笔者听了区里举办的数学教研活动公开课，对此感受很深，在此提出自己的一些看法。
　　关键词：小学数学；课堂反馈；方法
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-085-1
　　【案例呈现】
　　片断1：选自缪老师的《搭配的规律》
　　师呈现学生不同的搭配写法（3种饮料，4种点心，一种饮料搭配一种点心）
　　师：你们觉得以上2种写法怎么样？你会用什么方法解决问题？
　　生：第一种简例；第二种更为简便。会选择第二种。
　　师：课前老师也思考了这个问题，请看老师的写法。（电脑出示下图）
　　师：评价一下老师的写法怎么样？
　　生：更简便了！
　　片断2：选自朱老师的《两位数乘两位数的笔算》
　　教师先引导学生分别从估算、口算的角度理清了算理，再让学生结合口算过程，尝试列竖式计算，教师巡视过后，选择了几位同学的作业依次展示。
　　师：比较三、四两种写法，有什么不同？
　　生：多写一个0。
　　师：0可以不写吗？
　　生1：不能不写，不写就是23和230相差很大.
　　生2：可以不写，3写在十位上还表示3个十，不影响得数。
　　教师板书（生说师写）规范书写格式。
　　【评价反思】
　　在这两个教学片断中，我们看到：这样的课堂反馈是有效的，学生在比较和评价的过程中不断有所领悟。我们不妨回头看一看，教师为此都做了什么？
　　1.给学生时间充分尝试。
　　让学生暴露真实的思维，我们才能准确地把握学生的认知起点。以上两个教学片断中教师给学生时间尝试，学生就呈现了多种个性化的思考，为后续学习提供了丰富的素材。片断1中若是教师能给学生更充分的时间，学生也能想到用符号连线的方法，或者教师也有时间找出用符号连线的方法。
　　2.选择典型算法有序呈现。
　　学生的思维起点、思维方向、思维层次不同，在反馈时就可能呈现出多样的算法。教师只有合理选择不同层次的学生收集反馈信息，对学生反馈的不同信息在短时间内进行梳理整合，才能根据教学需要分层次、有顺序地逐步呈现，引导学生通过比较与评价，深化认识与理解水平。教师对于教学反馈的把握，基于对课前的有效预设，更基于对课中的灵动处理。片断1中，教师由繁到简、有层次地呈现了学生个性化的思考，学生就能从直观上感受算法越来越简便。片断2中，教师先出示缺少过程的写法，再展示分三步计算的书写格式，学生就能体会到：既需要计算过程，又希望书写能简便一些。这样的有序呈现有利于学生积累直接经验，更有利于对学生悟性的培养。
　　3.引导学生在比较中自主优化。
　　面对学生个性化的思考，教师不要急于评判，要组织学生进行“二次学习”活动，及时引导学生比较、评价算法。片断1中，老师呈现出算法的同时，引导学生辨析了不同方法之间的联系与区别。由用文字一一列举到用符号连线再到列算式解决问题，我们看到的比较过程、评价过程正是学生自主选择、内化算法的过程。尤其是那幅不完整的连线图，教师及时将它“捕获”，通过学生的评价、分析，充分体会了用符号连线这种方法不仅能找出答案，还能帮助我们找到规律，用更简单的方法解决问题！
　　在比较和评价时，教师不但要能及时捕捉学生思维中的闪光点，而且也要能准确分析学生思维中的卡壳点。片断2中，教师引导学生比较第三种和第四种算法、讨论0的写法，是因为学生根据已有经验会产生这样的认知冲突：23与230不同，0不能不写。教师引导学生优化了算法，同时也在讨论交流的过程中，明确了竖式的书写格式。