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《英语课程标准》提出：本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。“小组合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，在中学英语任务型教学中应用越来越广泛。所谓合作学习，就是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
一、结合适当的内容进行小组合作学习
（一）合作复习单词
作为英语教师，大家都知道，单词是学生学习中最大的困难，好多学生记住了忘了。这就要求教师要让学生及时地复习单词，而通常教师的做法是让学生利用一节课或半节课自己去读写，这样花费的时间既多，效率还不够高，时间一长学生就会觉得太辛苦了，越学越没劲，如果教师在复习单词时利用小组合作方式，那效果就不一样了。
在复习与巩固词汇时，教师可把学生分成2人或3人小组，在每个学生的背上粘贴1—2个单词，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方猜出背上的词。例如：学生A背上的词是“hospital” ，学生B就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B可能会说：“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill， you must go there and see a doctor”。B不断地提供信息，学生A听到这些信息后，大脑里飞快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出。学生A猜出自己背上的词后，再提示B去猜背上的词。这样学生积极思维，学会捕捉信息，既活跃了课堂气氛，又锻炼了听说能力。
（二）合作阅读课文
常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾，看完整篇文章，看完后回答几个问题或做几道阅读理解题，学生主要是读，很少开口说英语。时间长了，学生会感到枯燥无味。但如果进行小组合作，就会收到意想不到的效果。
教师在学生阅读前，把学生分成两人一个小组，例如AB一组，CD一组。A阅读上半篇，B阅读下半篇文章，C阅读上半篇文章，D阅读下半篇文章。待他们读完后老师发给每人一些问题。A手上的问题是关于B所读的内容，而B手上的问题是关于A所读的内容。然后互问对方问题并做记录。之后，小组成员重新组合，AD一组，BC一组。A把从B处得的信息告诉D，D把从C处得到的信息告诉A，并与自己的信息比较，如果信息不一致，再找出问题的所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范，并公布正确答案。这样ABCD都知道了整篇文章的主要内容，而且也训练了听说。
（三）合作学习语法
语法教学是绝大多数教师头疼的问题，学多了各种语法混淆不清。在教学中，教师把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象的，教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好的多。
如学生在学习直接引语变为间接引语时，老师不要给学生现成的句子，更不要给他们一张张的练习题死板地、机械地操练，而是让他们进行小组合作对话，AB一组，CD一组，对话内容自己确定。例如：星期一时A问B：How are you？ What hare you done to day？ What′s the weather like today？B可能回答：I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二时，老师重新分组，AC一组，BD一组，AC互相转述BD对话，BD转述AC对话。例如A向C转述B对话：He told me he was not well， but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.
（四）合作改正试卷
每次单元测验后，教师会评讲试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负担检查成绩较差的试卷并帮助改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组，相互研究、学习和改正试卷上的错误，这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围建立对话式、互动型的教学形式。
二、小组合作学习中应培养的几种意识
（一）合作意识
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大都是独生子女，比较缺乏合作意识。教师要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”奖，赠送“友情树”贴画等，鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦，要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中尽力发挥自身的才干。
（二）尊重意识
对合作伙伴的尊重一方面体现在善于倾听同伴的表述。例如在信息差的任务中，一方持有信息，另一方通过发问了解信息，在这个过程中互相询问，传递信息，合作完成任务。学生要耐心倾听对方，可以有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应；而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响到整个任务的进程。
（三）竞争合作意识
组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
【参考文献】
[1]熊丹.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用.《新课程研究（下旬刊）》，2013.10
[2]郭乃娟.浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用.《校园英语（教研版）》，2012.01
（作者单位：江西省广丰县枧底镇学校）
一、结合适当的内容进行小组合作学习
（一）合作复习单词
作为英语教师，大家都知道，单词是学生学习中最大的困难，好多学生记住了忘了。这就要求教师要让学生及时地复习单词，而通常教师的做法是让学生利用一节课或半节课自己去读写，这样花费的时间既多，效率还不够高，时间一长学生就会觉得太辛苦了，越学越没劲，如果教师在复习单词时利用小组合作方式，那效果就不一样了。
在复习与巩固词汇时，教师可把学生分成2人或3人小组，在每个学生的背上粘贴1—2个单词，然后让学生互相不断地给对方一些提示，使对方猜出背上的词。例如：学生A背上的词是“hospital” ，学生B就在大脑中寻找恰当的信息来指示对方。B可能会说：“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill， you must go there and see a doctor”。B不断地提供信息，学生A听到这些信息后，大脑里飞快地闪现出与此相关的词，直到最后猜出。学生A猜出自己背上的词后，再提示B去猜背上的词。这样学生积极思维，学会捕捉信息，既活跃了课堂气氛，又锻炼了听说能力。
（二）合作阅读课文
常见的阅读教学，老师一般让学生从头到尾，看完整篇文章，看完后回答几个问题或做几道阅读理解题，学生主要是读，很少开口说英语。时间长了，学生会感到枯燥无味。但如果进行小组合作，就会收到意想不到的效果。
教师在学生阅读前，把学生分成两人一个小组，例如AB一组，CD一组。A阅读上半篇，B阅读下半篇文章，C阅读上半篇文章，D阅读下半篇文章。待他们读完后老师发给每人一些问题。A手上的问题是关于B所读的内容，而B手上的问题是关于A所读的内容。然后互问对方问题并做记录。之后，小组成员重新组合，AD一组，BC一组。A把从B处得的信息告诉D，D把从C处得到的信息告诉A，并与自己的信息比较，如果信息不一致，再找出问题的所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范，并公布正确答案。这样ABCD都知道了整篇文章的主要内容，而且也训练了听说。
（三）合作学习语法
语法教学是绝大多数教师头疼的问题，学多了各种语法混淆不清。在教学中，教师把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象的，教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好的多。
如学生在学习直接引语变为间接引语时，老师不要给学生现成的句子，更不要给他们一张张的练习题死板地、机械地操练，而是让他们进行小组合作对话，AB一组，CD一组，对话内容自己确定。例如：星期一时A问B：How are you？ What hare you done to day？ What′s the weather like today？B可能回答：I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二时，老师重新分组，AC一组，BD一组，AC互相转述BD对话，BD转述AC对话。例如A向C转述B对话：He told me he was not well， but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.
（四）合作改正试卷
每次单元测验后，教师会评讲试卷，找出普遍存在的一些问题进行分析。但是总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在，或者他们根本不懂。教师不可能在40分钟内为学生个别讲解每一道题目，可以让学生成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负担检查成绩较差的试卷并帮助改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组，相互研究、学习和改正试卷上的错误，这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围建立对话式、互动型的教学形式。
二、小组合作学习中应培养的几种意识
（一）合作意识
马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现在的小学生大都是独生子女，比较缺乏合作意识。教师要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”奖，赠送“友情树”贴画等，鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦，要让学生体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际。要让学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，主动在小组活动中尽力发挥自身的才干。
（二）尊重意识
对合作伙伴的尊重一方面体现在善于倾听同伴的表述。例如在信息差的任务中，一方持有信息，另一方通过发问了解信息，在这个过程中互相询问，传递信息，合作完成任务。学生要耐心倾听对方，可以有礼貌地提醒对方语言上的错误，并作出相应的回应；而不是在小组中争着表达，忽略他人的存在，影响到整个任务的进程。
（三）竞争合作意识
组内合作、组际竞争是合作学习最明显的特征之一。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
【参考文献】
[1]熊丹.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用.《新课程研究（下旬刊）》，2013.10
[2]郭乃娟.浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用.《校园英语（教研版）》，2012.01
（作者单位：江西省广丰县枧底镇学校）