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2009年9月我再次接任初三英语教学任务，在过去的几年里，我已经积累了许多英语复习的经验，形成了一定的教学模式，并取得了良好的效果。但是这一界的学生情况比较特殊，一个是重点班，一个是普通班，以下是他们在初二下学期的市质检考试中的质量分析一览表
从表中我们可以看出，优生的成绩不够拔尖，中等层次学生面不够广，普通班差生面很大，两级分化现象比较严重。面对这种情况，我发现原来的复习方法已经不能解决问题。那么怎样才能缩小两级分化，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高呢？经过认真分析现状之后，我决定将分层次教学的方法应用于初三的复习过程中。
一、理论依据
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的：一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。但是这些学生的
两级分化已经比较严重， “一刀切”的传统的教学模式不能满足各个层次学生的需求，优生需要更大的发展空间，中等学生希望有所收获，而低层次学生只能掌握一些简单的基础知识。分层次复习正好适合不同的学生，有的放矢，布置不同的任务，让学生在学习过程中能够发挥自己的优点，激发兴趣，提高效率，教师给予学生适当的评价，特别是对中、低层学生的进步于发展要及时鼓励和表扬，肯定他们的进步，使他们慢慢增强信心，促进学生的上升。
二、分层析复习的方法和过程
将分层次教学的方法应用于初三复习给教师备课带来极大的挑战，教师必须根据每节复习课要完成的任务，制定不同的教学目标，合理安排各个层次学生需要掌握的内容，布置不同的作业等。我们把学生分为ABC三个等级，并对他们提出三个不同等级的目标A：发展性目标；B：提高性目标；C：基础性目标。初三这一年我们除了上完新课的任务之外，要完成三轮的复习任务，我将复习过程中的分层次方法应用如下：
1、第一轮词汇复习：以课文中的单词、词组、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。A组学生必须熟练掌握单词、词组、重点句型，并能够将它们应用于写作与阅读中；B组学生必须掌握单词、词组、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译；而C组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择，这样可以减轻差生的任务，鼓励他们在不断的学习中积累一定的基础知识，慢慢进步，树立信心。而语音是学好英语的关键。虽然现在中考不考语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于C组学生就得降低要求，如只要他们能掌握课后词汇表中的词组和要求四会的单词就可以了。我们可以指导学生制作词汇卡片，随身携带，熟读背诵每个词汇；对于常用的句型可以常常用于句子中加以巩固等。
2、第二轮复习语法：名词、代词、冠词、形容词、副词、介词等；时态和语态；宾语从句和定语从句等。语法是中学英语学习的重难点，是学生最棘手的问题，差生不能理解它，中等生对它的理解处于混乱之中，只有优生基本上掌握它。所以这一轮的复习是十分重要的。优生在原来的基础上有了进一步的提高和发展，中等学生可以在复习过程理清思路，而差生也可以从中学会一些简单的语法，学会如何解基础题。为此我们可以设定不同的任务。例如在复习现在完成时态时，可以设计以下题目供不同层次学生训练。将下列的句子改为现在完成时态：
⑴ He __________ ever__________ （visit） the Great Wall.
⑵ We have studied in the school _________（for/since） 3 years ago.
⑶ ____________ you ____________（hear） from Tom yet？
⑷ They ______________（leave） here for 2 hours.
⑴⑵题比较简单，适合差生训练；⑶题比较难，适合中等生训练；⑷题需要进行短暂性动词和延续性动词的转化，比较难，只有基础强的学生才能顺利完成。这种有梯度的习题，充分体现分层次思想，能够发挥学生的潜能，发展学生的智力。
3、第三轮专项复习听力、阅读与写作。
⑴ 听力复习：每周固定时间让学生接受听力刺激，配合听力练习，完成任务分层次。如A组学生必须完成所有题目，并且能够复述短文内容；B组学生基本上完成各题；C组学生能完成选择题，填表格题目比较难，指导学生填出个别词汇。我们还可以布置一些不同难度的句子或短文让不同层次学生记忆，培养他们的语感，这也有助于学生听力能力的提高。
⑵ 阅读复习：A组学生的目标是阅读技巧的培养，在略读之后，指导学生再细读一遍短文，要求连贯阅读，不因为个别生词而停顿，分析阅读文章的写作方法等，要求学生平时要多阅读一些外国文化的文章，了解中西方文化的差异；指导B组学生泛读短文，了解短文大概意思，完成各题任务；引导C组学生如何从文中找到客观题的信息等。设置的阅读题型可分为判断正误和短文填词题（比较适合C组学生）；选择题（适合B组学生）；综合填空和短文排序题有利于提高A组学生的阅读解题能力。
4、分层次教学在不同课型中的应用：分组讨论，合作学习
传统教学过程中的讲评课教师起主导作用，一般是教师讲，学生听和记的模式，它只能兼顾到优生和中等学生，低层学生因为对知识的了解甚少，没有信心，不敢发言，教师无法了解到各个层面学生存在的问题，这种教学模式的效果不太好。如果我们改变讲评方式，取分组讨论，合作学习，以学生为主，教师为辅的模式，就可以让每个学生在没有压力的情况下各抒己见，我想效率会更高。于是我将三组学生再各分为两个小组，在组内，学生要将自己做过的作业和试卷中的错题进行讨论，让学生自己说，自己解决问题。组内讨论完之后，再与同组的另一小组互相交换结论，直至达到共识。而教师的任务是关注学生讨论的进展情况，对中低层学生给予适当的点拨，倾听他们的发言，帮助他们解决难题。
三、实施的效果和体会
一年的实践证明，分层次教学在复习过程中是可行的。下表是学生在4月份市质检中150分折算100分后的成绩分布情况
由此可见，通过分层次教学，学生的及格率和优秀率都有明显的提高。我深深体会到分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。以上论述只是我在多年毕业班教学过程中积累的一些经验，还有待于不断尝试，逐渐完善，仍然需要我们进一步思考和探索存在的一些问题，都有待深入探讨。
参考文献：
赵冬梅 英语阅读教学方法探讨 外语学法教法研究 09年第二期
张建飞 初中英语分层教学的探索
从表中我们可以看出，优生的成绩不够拔尖，中等层次学生面不够广，普通班差生面很大，两级分化现象比较严重。面对这种情况，我发现原来的复习方法已经不能解决问题。那么怎样才能缩小两级分化，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高呢？经过认真分析现状之后，我决定将分层次教学的方法应用于初三的复习过程中。
一、理论依据
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的：一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。但是这些学生的
两级分化已经比较严重， “一刀切”的传统的教学模式不能满足各个层次学生的需求，优生需要更大的发展空间，中等学生希望有所收获，而低层次学生只能掌握一些简单的基础知识。分层次复习正好适合不同的学生，有的放矢，布置不同的任务，让学生在学习过程中能够发挥自己的优点，激发兴趣，提高效率，教师给予学生适当的评价，特别是对中、低层学生的进步于发展要及时鼓励和表扬，肯定他们的进步，使他们慢慢增强信心，促进学生的上升。
二、分层析复习的方法和过程
将分层次教学的方法应用于初三复习给教师备课带来极大的挑战，教师必须根据每节复习课要完成的任务，制定不同的教学目标，合理安排各个层次学生需要掌握的内容，布置不同的作业等。我们把学生分为ABC三个等级，并对他们提出三个不同等级的目标A：发展性目标；B：提高性目标；C：基础性目标。初三这一年我们除了上完新课的任务之外，要完成三轮的复习任务，我将复习过程中的分层次方法应用如下：
1、第一轮词汇复习：以课文中的单词、词组、重点句型为主，训练学生听说读写四种能力。A组学生必须熟练掌握单词、词组、重点句型，并能够将它们应用于写作与阅读中；B组学生必须掌握单词、词组、重点句型，并能够完成简短句子的英汉互译；而C组学生只要记住单词的意思、词组的拼写、重点句型的选择，这样可以减轻差生的任务，鼓励他们在不断的学习中积累一定的基础知识，慢慢进步，树立信心。而语音是学好英语的关键。虽然现在中考不考语音了，但部分差生英语学习差就是因为语音没过关所致。为此，我们要先帮助学生重新学好字母、音素，打下良好的语音基础知识，把语音教学有机地纳入到单词、句型和课文教学中去，做到音、词、句三者相结合。
对于差生，时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征 与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。新教材《大纲》要求三年制学生要掌握2000个左右常用词和600条左右习惯用语及固定搭配，对于C组学生就得降低要求，如只要他们能掌握课后词汇表中的词组和要求四会的单词就可以了。我们可以指导学生制作词汇卡片，随身携带，熟读背诵每个词汇；对于常用的句型可以常常用于句子中加以巩固等。
2、第二轮复习语法：名词、代词、冠词、形容词、副词、介词等；时态和语态；宾语从句和定语从句等。语法是中学英语学习的重难点，是学生最棘手的问题，差生不能理解它，中等生对它的理解处于混乱之中，只有优生基本上掌握它。所以这一轮的复习是十分重要的。优生在原来的基础上有了进一步的提高和发展，中等学生可以在复习过程理清思路，而差生也可以从中学会一些简单的语法，学会如何解基础题。为此我们可以设定不同的任务。例如在复习现在完成时态时，可以设计以下题目供不同层次学生训练。将下列的句子改为现在完成时态：
⑴ He __________ ever__________ （visit） the Great Wall.
⑵ We have studied in the school _________（for/since） 3 years ago.
⑶ ____________ you ____________（hear） from Tom yet？
⑷ They ______________（leave） here for 2 hours.
⑴⑵题比较简单，适合差生训练；⑶题比较难，适合中等生训练；⑷题需要进行短暂性动词和延续性动词的转化，比较难，只有基础强的学生才能顺利完成。这种有梯度的习题，充分体现分层次思想，能够发挥学生的潜能，发展学生的智力。
3、第三轮专项复习听力、阅读与写作。
⑴ 听力复习：每周固定时间让学生接受听力刺激，配合听力练习，完成任务分层次。如A组学生必须完成所有题目，并且能够复述短文内容；B组学生基本上完成各题；C组学生能完成选择题，填表格题目比较难，指导学生填出个别词汇。我们还可以布置一些不同难度的句子或短文让不同层次学生记忆，培养他们的语感，这也有助于学生听力能力的提高。
⑵ 阅读复习：A组学生的目标是阅读技巧的培养，在略读之后，指导学生再细读一遍短文，要求连贯阅读，不因为个别生词而停顿，分析阅读文章的写作方法等，要求学生平时要多阅读一些外国文化的文章，了解中西方文化的差异；指导B组学生泛读短文，了解短文大概意思，完成各题任务；引导C组学生如何从文中找到客观题的信息等。设置的阅读题型可分为判断正误和短文填词题（比较适合C组学生）；选择题（适合B组学生）；综合填空和短文排序题有利于提高A组学生的阅读解题能力。
4、分层次教学在不同课型中的应用：分组讨论，合作学习
传统教学过程中的讲评课教师起主导作用，一般是教师讲，学生听和记的模式，它只能兼顾到优生和中等学生，低层学生因为对知识的了解甚少，没有信心，不敢发言，教师无法了解到各个层面学生存在的问题，这种教学模式的效果不太好。如果我们改变讲评方式，取分组讨论，合作学习，以学生为主，教师为辅的模式，就可以让每个学生在没有压力的情况下各抒己见，我想效率会更高。于是我将三组学生再各分为两个小组，在组内，学生要将自己做过的作业和试卷中的错题进行讨论，让学生自己说，自己解决问题。组内讨论完之后，再与同组的另一小组互相交换结论，直至达到共识。而教师的任务是关注学生讨论的进展情况，对中低层学生给予适当的点拨，倾听他们的发言，帮助他们解决难题。
三、实施的效果和体会
一年的实践证明，分层次教学在复习过程中是可行的。下表是学生在4月份市质检中150分折算100分后的成绩分布情况
由此可见，通过分层次教学，学生的及格率和优秀率都有明显的提高。我深深体会到分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。以上论述只是我在多年毕业班教学过程中积累的一些经验，还有待于不断尝试，逐渐完善，仍然需要我们进一步思考和探索存在的一些问题，都有待深入探讨。
参考文献：
赵冬梅 英语阅读教学方法探讨 外语学法教法研究 09年第二期
张建飞 初中英语分层教学的探索