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摘 要： 多媒体教具的使用是现代化课堂的重要标志，大量教学实践证明，多媒体教具的恰当运用对提高课堂教学的有效性具有积极影响。作者结合高中历史教学实践，阐述了应用多媒体教具于历史课堂的优势。
关键词： 高中历史课堂教学 多媒体教具 优势
课堂教学是高中历史学科开展教学活动的最主要形式和途径，虽然课堂教学具有成本低、效率高、便于统筹与操作等一系列优点，但课堂教学的封闭性和枯燥性是这种教学形式很难克服的弊端。历史学科是一门包含丰富时空变化的学科，历史学科的过去性和不可重复性是其最为重要的学科特征，在课堂教学环境下，在知识呈现方式单一化的前提下，历史课堂教学内容很难以具体、形象的方式呈现给学生。为了改变这种不利的教学现状，如今很多教师越来越多地尝试把多媒体教具引入历史课堂。以计算机信息技术为核心的多媒体教学集声音、图像、动画、视频等形式于一体，可以打破过去传统静态的知识传输方式，以更生动直观的方式向学生呈现各式各类的历史现象、历史文化和历史规律等，使历史课堂不再是过去那种枯燥的黑白色，而变得多姿多彩。
一、利用多媒体优化拓展教材内容
历史教材是开展课堂教学活动的基础，教材的教育价值是毋庸置疑的。然而，教材内容毕竟是经过概括删减得来的，很多时候，课堂上，历史教材中的内容还需要教师对其进行处理和拓展，这样才有利于学生消化和吸收。然而，由于历史课堂教学时间相对比较紧张，再加上传统教学工具的限制，为了保证教学进度，教师对历史教材内容的拓展和处理往往都是点到为止，难以深入，导致教材资源难以得到有效开发。一旦教师引入多媒体教具，充分利用多媒体教具便捷、高效的优势，就可以在有限的课堂教学时间内对教学内容进行更深入的拓展和处理。例如，笔者在给学生上《开辟新航路》这课内容时，其中迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线是本节课非常重要的内容，同时是学生理解和记忆的难点，但教材上关于这些内容的论述仅有几行文字和一幅简单的地图，教学素材显然不够充足。为了突破这一重难点，笔者在上课之前先做了一个多媒体课件用来演示四位航海家的航海路线。为了加强学生的记忆效果，笔者不但用四种不同颜色清楚地标注出四条航线，同时，在一些途经的重要地点，还用不同颜色的文字标出醒目的地名。为了强化效果，笔者还给课件配上了一些声音注释。就这样，课堂上，笔者从头到尾地演示了一遍课件，学生不但学得轻松，记得也异常牢固，原本让人头疼的重难点就这样在多媒体的帮助下轻松攻克了，教材内容也显得更丰满有趣。
二、利用多媒体增加教学内容的感染力
学生是教学活动实施的对象，学生对教学内容的感受和反应会直接影响教学活动效果。对于教师来说，如何让学生更好地投入到学习情境中，是决定教学活动效果的关键所在。怎样才能让学生更好地投入学习状态呢？答案就是增强教学内容的感染力。心理学研究表明，相较于静态的文字化内容，人们对于动态的、色彩丰富的内容更容易集中注意力，更容易产生兴趣，鉴于此，教师可以尝试利用多媒体工具为学生创设更具有感染力的动态直观的教学情境。例如，笔者在给学生讲到《古代中国的发明与发现》时，一说到中国古代“四大发明”指南针、火药、造纸、印刷，学生早已耳熟能详，如果按部就班地根据教材内容讲解，则学生很难产生兴趣。怎样才能让这部分内容对学生产生感染力呢？事实上，虽然“四大发明”对于很多学生来说都属于常识性问题，但大多数学生对于“四大发明”仅仅局限于对名称的熟知，至于四大发明中蕴含的科学价值、历史价值等，大多数学生并没有深刻的体会和感受，当然难以产生多么深刻的民族自豪感。为此，笔者在给学生讲解这部分内容的时候，给学生做了一个关于“四大发明”的教学课件，其中包含四大发明的图片、特写镜头、局部放大图形和工作原理演示图，并在旁边附上相关文字注释，同时，相应的时候再穿插同一历史时期，世界其他国家和地区的现状。这样通过多媒体课件的直观展示、特写镜头和中外对比，学生对自认为十分熟悉的“四大发明”有了新的深刻认识，从而对“四大发明”燃起了浓厚兴趣。通过这组课件，很多学生真正认识了“四大发明”，了解了它们的价值，并由衷地为祖先的智慧赞叹，产生难以名状的自豪之情。
三、利用多媒体工具培养学生分析、比较、归纳和综合的能力
初中阶段历史学习的侧重点往往是对一些基本史实的识记和一些基础历史观念和规律的认识，而进入高中阶段以后，历史学科的教学目标就有了更大提升。在高中历史教学中，识记不再是历史学习的重点目标，如何培养学生基于史实和史料进行分析、比较、归纳、综合，并有意识地培养这些能力才是高中历史教学活动的重要目标。然而，高中历史学科内容往往信息量大，时间跨度长，给课堂教学带来了相当大的压力。如何在较短时间内向学生呈现尽量多的信息量是教师首先要解决的问题。多媒体工具具有容量大、节奏快的特点，教师可以利用多媒体工具的优势向学生提供大量信息素材，为学生的分析、比较、归纳、综合活动奠定基础。例如，在讲到“甲午战争”的时候，笔者在分析了战争的原因、性质、过程和影响等基本内容后，很快又利用多媒体工具投影了《南京条约》、《马关条约》的内容，让学生根据投影内容进行对比分析，这样，以丰富的素材为依据，学生经过分析、比较、归纳、综合等思维步骤，可以自觉得到“中国社会半殖民地半封建化程度加深”这样一个最终结论。这样利用多媒体将不同素材综合在一起既便捷又高效，可以为学生多种能力的培养提供很好的支撑。
多媒体作为一种新型的教学工具，只要运用得当，就可以很好地在历史课堂上发挥优势。教师既要敢于运用，又要善于运用多媒体工具，努力结合多媒体的优势为学生打造多彩的历史课堂。
参考文献：
[1]尚静.浅析历史教学中多媒体技术的应用[J].中学课程资源，2011（04）.
[2]刘飞.合理使用多媒体教学优化课堂教学效果[J].中国科教创新导刊，2008（06）.
[3]李金艳.利用多媒体技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2012（05）.
关键词： 高中历史课堂教学 多媒体教具 优势
课堂教学是高中历史学科开展教学活动的最主要形式和途径，虽然课堂教学具有成本低、效率高、便于统筹与操作等一系列优点，但课堂教学的封闭性和枯燥性是这种教学形式很难克服的弊端。历史学科是一门包含丰富时空变化的学科，历史学科的过去性和不可重复性是其最为重要的学科特征，在课堂教学环境下，在知识呈现方式单一化的前提下，历史课堂教学内容很难以具体、形象的方式呈现给学生。为了改变这种不利的教学现状，如今很多教师越来越多地尝试把多媒体教具引入历史课堂。以计算机信息技术为核心的多媒体教学集声音、图像、动画、视频等形式于一体，可以打破过去传统静态的知识传输方式，以更生动直观的方式向学生呈现各式各类的历史现象、历史文化和历史规律等，使历史课堂不再是过去那种枯燥的黑白色，而变得多姿多彩。
一、利用多媒体优化拓展教材内容
历史教材是开展课堂教学活动的基础，教材的教育价值是毋庸置疑的。然而，教材内容毕竟是经过概括删减得来的，很多时候，课堂上，历史教材中的内容还需要教师对其进行处理和拓展，这样才有利于学生消化和吸收。然而，由于历史课堂教学时间相对比较紧张，再加上传统教学工具的限制，为了保证教学进度，教师对历史教材内容的拓展和处理往往都是点到为止，难以深入，导致教材资源难以得到有效开发。一旦教师引入多媒体教具，充分利用多媒体教具便捷、高效的优势，就可以在有限的课堂教学时间内对教学内容进行更深入的拓展和处理。例如，笔者在给学生上《开辟新航路》这课内容时，其中迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线是本节课非常重要的内容，同时是学生理解和记忆的难点，但教材上关于这些内容的论述仅有几行文字和一幅简单的地图，教学素材显然不够充足。为了突破这一重难点，笔者在上课之前先做了一个多媒体课件用来演示四位航海家的航海路线。为了加强学生的记忆效果，笔者不但用四种不同颜色清楚地标注出四条航线，同时，在一些途经的重要地点，还用不同颜色的文字标出醒目的地名。为了强化效果，笔者还给课件配上了一些声音注释。就这样，课堂上，笔者从头到尾地演示了一遍课件，学生不但学得轻松，记得也异常牢固，原本让人头疼的重难点就这样在多媒体的帮助下轻松攻克了，教材内容也显得更丰满有趣。
二、利用多媒体增加教学内容的感染力
学生是教学活动实施的对象，学生对教学内容的感受和反应会直接影响教学活动效果。对于教师来说，如何让学生更好地投入到学习情境中，是决定教学活动效果的关键所在。怎样才能让学生更好地投入学习状态呢？答案就是增强教学内容的感染力。心理学研究表明，相较于静态的文字化内容，人们对于动态的、色彩丰富的内容更容易集中注意力，更容易产生兴趣，鉴于此，教师可以尝试利用多媒体工具为学生创设更具有感染力的动态直观的教学情境。例如，笔者在给学生讲到《古代中国的发明与发现》时，一说到中国古代“四大发明”指南针、火药、造纸、印刷，学生早已耳熟能详，如果按部就班地根据教材内容讲解，则学生很难产生兴趣。怎样才能让这部分内容对学生产生感染力呢？事实上，虽然“四大发明”对于很多学生来说都属于常识性问题，但大多数学生对于“四大发明”仅仅局限于对名称的熟知，至于四大发明中蕴含的科学价值、历史价值等，大多数学生并没有深刻的体会和感受，当然难以产生多么深刻的民族自豪感。为此，笔者在给学生讲解这部分内容的时候，给学生做了一个关于“四大发明”的教学课件，其中包含四大发明的图片、特写镜头、局部放大图形和工作原理演示图，并在旁边附上相关文字注释，同时，相应的时候再穿插同一历史时期，世界其他国家和地区的现状。这样通过多媒体课件的直观展示、特写镜头和中外对比，学生对自认为十分熟悉的“四大发明”有了新的深刻认识，从而对“四大发明”燃起了浓厚兴趣。通过这组课件，很多学生真正认识了“四大发明”，了解了它们的价值，并由衷地为祖先的智慧赞叹，产生难以名状的自豪之情。
三、利用多媒体工具培养学生分析、比较、归纳和综合的能力
初中阶段历史学习的侧重点往往是对一些基本史实的识记和一些基础历史观念和规律的认识，而进入高中阶段以后，历史学科的教学目标就有了更大提升。在高中历史教学中，识记不再是历史学习的重点目标，如何培养学生基于史实和史料进行分析、比较、归纳、综合，并有意识地培养这些能力才是高中历史教学活动的重要目标。然而，高中历史学科内容往往信息量大，时间跨度长，给课堂教学带来了相当大的压力。如何在较短时间内向学生呈现尽量多的信息量是教师首先要解决的问题。多媒体工具具有容量大、节奏快的特点，教师可以利用多媒体工具的优势向学生提供大量信息素材，为学生的分析、比较、归纳、综合活动奠定基础。例如，在讲到“甲午战争”的时候，笔者在分析了战争的原因、性质、过程和影响等基本内容后，很快又利用多媒体工具投影了《南京条约》、《马关条约》的内容，让学生根据投影内容进行对比分析，这样，以丰富的素材为依据，学生经过分析、比较、归纳、综合等思维步骤，可以自觉得到“中国社会半殖民地半封建化程度加深”这样一个最终结论。这样利用多媒体将不同素材综合在一起既便捷又高效，可以为学生多种能力的培养提供很好的支撑。
多媒体作为一种新型的教学工具，只要运用得当，就可以很好地在历史课堂上发挥优势。教师既要敢于运用，又要善于运用多媒体工具，努力结合多媒体的优势为学生打造多彩的历史课堂。
参考文献：
[1]尚静.浅析历史教学中多媒体技术的应用[J].中学课程资源，2011（04）.
[2]刘飞.合理使用多媒体教学优化课堂教学效果[J].中国科教创新导刊，2008（06）.
[3]李金艳.利用多媒体技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2012（05）.