【摘 要】作为教师在教育教学中要坚持“两手抓”，赞赏学生的点点滴滴的进步，使学生品尝到成功的喜悦；惩戒学生的过失，使学生学会承担责任，为己负责，为他人负责。
　　【关键词】赞赏 惩戒 适而有度 两手抓
　　我曾记得中学语文有一篇课文《我的老师》，其中有一段情节描述的是教师在面对上课时调皮的学生所采取的善意的“惩戒”，高高地举起教鞭，而后又轻轻地落下，这一做法既体现了老师对学生的关心，又体现了老师严而有度。在中学政治教育中，适当的惩戒，对学生改正缺点，培养自己的责任感也是非常有必要的。
　　“惩戒、惩罚”在实施素质教育，面对新课程标准的今天，似乎与之格格不入，甚至有人谈“惩”色变，说话办事绕着走，惟恐一着不慎。成为罪魁祸首。实际上二者并不矛盾，关键是能否掌握好分寸和尺度。新课标倡导尊重学生的人格，鼓励学生富有个性的、创造性的发展，赞赏学生的每一点进步，发现学生的闪光点，这对学生的发展和进步，无疑是有积极意义的。多萝洛诺而特的《孩子们从生活中学》中有这样一句话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这个世界是生活的好地方……”。曾经有一个学生依照上面的方式。给我写下了下面的话：“如果每位老师都像您一样，那么，每一位学生都是合格的。”
　　但是，赞赏与表扬也不能滥用，要有区分。不值得表扬的地方不应该大加赞赏，否则会使学生产生自满的心理和虚荣心，连一点点小小的挫折都可能承受不了，只愿听好话，听顺耳的，还有可能造成心理不健全，甚至认为取得表扬太容易了，久而久之，就感觉到无所谓，没有新鲜感了。为此老师在平时教学中要细心观察，善于发现每个学生与众不同的优点或长处。如在上课提问时，一些比较简单的问题，如果让学习较好的学生回答，老师太看不起我了。这时老师的表扬就不会起多大的作用。相反，如果让那些学习有困难或不敢回答问题的学生来回答，并恰如其分地给予表扬，效果可能会更好，但不能夸大其辞，如“你太棒了，你简直是个天才”等，并且表扬的次数不能过多。可见，在教学中运用赞赏、表扬要有区分度，要有针对性，要适度。
　　关于“惩戒”，《新华词典》中是这样解释的：“通过惩罚使人警戒”，“惩”是为了“戒”。俗话说：“无规矩不成方圆,人非圣贤，孰能无过”,对成长中的学生来说,犯错误是难以避免的。“小树不修不成材”。“惩戒”在教育中正起着“修剪”的作用。美国最有影响力的教育家和儿童学家詹姆斯•多布森说：“许多犯罪人，正是教师从未严格要求的学生，制止学生的不良行为，教会学生控制自己的冲动的结果。”同时主张“有分寸的惩罚一下孩子会收到令人满意的效果”，学生生活在一个集体中，且违纪必然会妨碍集体和他人，为了尊重多数人的权利，有时不得不暂时剥夺个别人的权利，即给予必要的惩罚。当然，这必须以尊重学生为前提，我们不能因为学生做错一道题或考试不及格而大加指责，甚至让学生抄十几遍或在操场跑几圈等体罚与伤害，越是惩罚学生越是要尊重学生，惩罚是为了让学生能为自己的过失负责，在学生有“小错”的时候，给予适当的惩罚，可以尽量避免以后犯大错。因此，科学而有度的惩罚是一种真正对学生负责的表现。
　　运用赞赏与惩戒要分时间、地点、场合。如学习成绩提高了，比以前守纪了，为班级争得荣誉了，迟到次数少了，上课踊跃发言了等等，适合在课堂上当众表扬。而对于那些学习暂时有困难又不守纪的学生不宜当众批评，可以把他叫到办公室，或课下找其谈话，指出其错在何处，以及这样做的危害。对于极少数在学校为所欲为、学生反应较大经教育屡次不改的，学校可以给其一定的纪律处分，这对本人是一个教育，对其他同学也有一定的警示作用。
　　（作者通联：427105湖南省桑植县汨湖乡中学）