近几年，湖南省邵东县两市镇四完小进行了语文课堂合作学习有效性的课题研究，课题组老师通过不断探索，反复研讨，初步构建了中高年级阅读教学课堂合作学习教学模式，即合作学习“四部曲”。老师们都反映，运用这种模式指导合作学习，既重形式，更具实效，而且具有较强的可操作性。下面我以六年级下册《男孩，别哭》一文的教学为例谈谈这种模式的具体操作方法：
　　
　　一、第一部曲——自主质疑，任务导向
　　合作学习的任务即合作学习的内容。合作学习旨在集体探究合作，共同解答个体通过努力无法解决的疑难，所以并非所有的内容都适宜采用，合作学习的内容应在学生的“最近发展区”内。要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，灵活运用不同的方法来确定。我们一般采用自主质疑、教师梳理的方法来确定合作学习内容。
　　《男孩，别哭》是一篇自读课文，全文寓情于景，情景交融，简单的事例中饱含浓浓的父子之情，并蕴涵深刻的哲理。根据课文这一特点，在这一环节的教学中，我坚持“问题从学生中来，从课文中来”的原则，首先让学生充分自读课文，自主发现问题，自主提出问题，并把自己的发现和疑问记在学习卡上，然后自由汇报，最后教师帮助学生把零散的问题进行整合，筛选出具有一定代表性、开放性、探索性的三个主要问题：谁遇何事而哭？谁在什么情况下说“男孩，别哭”？听了这句话，“我”前后的表现有何不同？
　　
　　二、第二部曲——小组讨论，合作释疑
　　这是合作学习的重要环节。教师将学生提出的问题整理归纳后，小组长组织组员讨论疑难，交流发现，合作释疑。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这些见解不能是凭空产生的，而应该是学生通过熟读精思、品味感悟形成的，有了自己独到的见解而将明未明，此时在小组间开展讨论，收效是最大的。因此教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间，为下一环节的全班合作交流做好准备。
　　本班学生在合作学习《男孩，别哭》这篇课文时，学习热情特别高，对于在自主质疑中提出的三个问题通过自学、互动、协作等方式进行分析、交流，基本上得到了解决。我在组间巡视时发现，每一组都提出了新的疑问，如：文中山雨的描写对表现作者的心情有何作用？为什么说“这简简单单的四个字，竟是一种成长的标志”？“山雨”“别哭”包含着怎样深刻的含义？……在自主质疑的基础上提出这些新的问题，虽然在组内没有得到解决，但至少说明学生加深了对课文的理解。
　　
　　三、第三部曲——集体交流，深化提高
　　这一环节即合作升华阶段，非常重要，教师要很好地发挥主导作用。小组讨论后，派代表向全班汇报合作学习成果，交流学习中发现和解决的问题，提出在合作学习中遇到的新问题，教师根据教材内容和学生学情，紧扣学习的关键内容也可适时提出典型问题，集体交流讨论，深化理解课文内容。如《男孩，别哭》一文，在理解“这简简单单的四个字，竟是一种成长的标志”时，我引导学生联系生活实际谈谈“你认为成长的标志有哪些”。在理解“山雨带来的困扰”时，再引导学生联系生活实际畅所欲言，说说自己在生活中是如何克服“山雨带来的困扰”的。针对现在女学生心理脆弱的现实，我还设计了一次辩论：女孩可以哭吗？学生由于认知水平和思维能力等存在差异，提出了许多不同的见解，在引导学生广泛争辩后，教师再适时进行点评，这一步旨在以全员为合作对象，通过师生合作、生生合作，形成课堂全员参与并合作的教学过程，拓展学生认识的广度和深度。
　　
　　四、第四部曲——合作评价，激发兴趣
　　评价是合作学习不可缺少的一环，旨在达到更大范围的资源整合，激发学生合作的兴趣，使学生进一步认识到合作的价值。合作学习完成后，我组织了学生进行合作评价，评价的形式有个人评价、小组集体评价和教师评价。在个人评价时，评价的主要内容有：你主动参与了合作吗？通过合作学习，你有什么收获？等等。小组评价时主要是展示各组的合作成果，通过集体评价，变个人竞争为小组竞争，激发学生合作和竞争学习的欲望。教师评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
　　通过一段时间的教学实践，我们发现，语文阅读教学课堂合作学习“四部曲”的教学，看上去是形式，但绝不只是形式，它是形式和内容的有机结合，使学生的合作学习落到了实处，真正提高了合作学习的有效性。
　　
　　（作者单位：湖南省邵东县两市镇四完小）