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【摘要】教无定法，每个教师都应当寻找适合自己和学生的教学方法。学生是学习的主体，语文课程必须根據学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。本文中笔者结合自身实践简单描述了“少教多学”的课堂教学模式。
【关键词】初中语文课堂教学模式少教多学
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。从本质上讲，《语文课程标准》倡导的是“少教多学”所追求的，或者说是《语文课程标准》所追求的，这只有通过“少教多学”才能够实现。那么，如何加强中学生的自主学习能力，进一步确立学生的主体地位，真正实现“少教多学”的课堂模式呢？
一、转变教育观念是实现“少教多学”的基础
传统的师本教育、教学过程以教师为主体，教师控制着教学资源、教学内容和教学流程。学生处于被动的从属地位，个性受到压抑。“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理论的一次颠覆。语文教师必须要树立正确的教学观念，要从原先的以教为主转向新课改以后的以学为主。教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者。教师要明确学生的主体地位，引导学生自主学习，要重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，促进学生健康成长。使学生以研究者、探索者的身份投入教学活动，真正成为自主的、探究的、合作的、实践的学习者。
二、不断探究教法，指导学生学法
我们常说：“教学有法，教无定法。”这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。首先，根据教学目的选择教学方法。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次，可根据学生的实际情况选择教法。每个学生都具有独特的一面，教师在教学过程中要注意分层教学，针对不同的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。“授人以鱼，不若授人以渔。”教师对学生进行有意识的指导，传授学习方法，就会使之终身受益。
三、把课堂还给学生，实现“少教多学”
1. 充分给学生时间思考。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静的阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，产生对知识探求的欲望。把课堂时间和课堂空间还给学生，在课堂教学中给予学生充分的自学时间。把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，不但能体现老师的主导地位，而且能发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。
2. 引导学生学会质疑提问并进行探究。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解，才是探究式教学的追求。教师应多给学生一点时间，让学生深入文本充分动眼、动脑、动手，提出自己的疑问。教师适时点拨，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨解答疑问。对标新立异的发言要给予鼓励，把学生的思维引向积极状态。在新课改的今天，我们的教育要培养人才，就必须高度重视学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
3. 给学生交流的机会。语文课堂要讲究开放性，课堂上可以采用多种形式激发学生的学习兴趣。如采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员的合作性活动为主体，给学生一个交流的空间。师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间。还可以设计语文交流的情境活动，适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在教学中应鼓励学生相互评价，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
四、布置阅读写作任务，使“少教多学”拓展到课外
在教师的引导启发下，学生自觉地选择课外相关读物搞好课外延伸阅读，并根据个体的实际情况，发挥个人主观能动性，从中获取有益信息，形成自身知识积累。既可以让学生阅读更多的中外名著、优秀的期刊杂志，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。提倡学生建立摘抄本，摘抄所读课外读物的佳作佳句，写出自己的读后感。教师根据学生的阅读情况，收集材料，汇总信息，与课堂教学相结合。这对于学生阅读能力、写作能力提高必然会发挥巨大的作用。
“少教多学”是一种先进的教学理念，就是要培养学生自主学习的能力，让学生在学习中学会合作交流和自主探索。作为新一代的教育者，我们要加强学习和实践，加强反思和研究，积极投身到教改中来，不断提升自己的专业素质和综合能力，为培养社会所需要的智慧型人才而共同努力，为祖国的教育事业做出自己的贡献。
【关键词】初中语文课堂教学模式少教多学
学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。从本质上讲，《语文课程标准》倡导的是“少教多学”所追求的，或者说是《语文课程标准》所追求的，这只有通过“少教多学”才能够实现。那么，如何加强中学生的自主学习能力，进一步确立学生的主体地位，真正实现“少教多学”的课堂模式呢？
一、转变教育观念是实现“少教多学”的基础
传统的师本教育、教学过程以教师为主体，教师控制着教学资源、教学内容和教学流程。学生处于被动的从属地位，个性受到压抑。“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理论的一次颠覆。语文教师必须要树立正确的教学观念，要从原先的以教为主转向新课改以后的以学为主。教师是课堂教学的组织者、合作者和指导者。教师要明确学生的主体地位，引导学生自主学习，要重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，促进学生健康成长。使学生以研究者、探索者的身份投入教学活动，真正成为自主的、探究的、合作的、实践的学习者。
二、不断探究教法，指导学生学法
我们常说：“教学有法，教无定法。”这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。首先，根据教学目的选择教学方法。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。其次，可根据学生的实际情况选择教法。每个学生都具有独特的一面，教师在教学过程中要注意分层教学，针对不同的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。最后，在探究教法的同时，也要重视学法指导。“授人以鱼，不若授人以渔。”教师对学生进行有意识的指导，传授学习方法，就会使之终身受益。
三、把课堂还给学生，实现“少教多学”
1. 充分给学生时间思考。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静的阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，产生对知识探求的欲望。把课堂时间和课堂空间还给学生，在课堂教学中给予学生充分的自学时间。把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，不但能体现老师的主导地位，而且能发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢。
2. 引导学生学会质疑提问并进行探究。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解，才是探究式教学的追求。教师应多给学生一点时间，让学生深入文本充分动眼、动脑、动手，提出自己的疑问。教师适时点拨，通过学生自己的独立思考以及师生之间、同学之间的交流、探讨解答疑问。对标新立异的发言要给予鼓励，把学生的思维引向积极状态。在新课改的今天，我们的教育要培养人才，就必须高度重视学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
3. 给学生交流的机会。语文课堂要讲究开放性，课堂上可以采用多种形式激发学生的学习兴趣。如采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员的合作性活动为主体，给学生一个交流的空间。师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间。还可以设计语文交流的情境活动，适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在教学中应鼓励学生相互评价，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
四、布置阅读写作任务，使“少教多学”拓展到课外
在教师的引导启发下，学生自觉地选择课外相关读物搞好课外延伸阅读，并根据个体的实际情况，发挥个人主观能动性，从中获取有益信息，形成自身知识积累。既可以让学生阅读更多的中外名著、优秀的期刊杂志，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。提倡学生建立摘抄本，摘抄所读课外读物的佳作佳句，写出自己的读后感。教师根据学生的阅读情况，收集材料，汇总信息，与课堂教学相结合。这对于学生阅读能力、写作能力提高必然会发挥巨大的作用。
“少教多学”是一种先进的教学理念，就是要培养学生自主学习的能力，让学生在学习中学会合作交流和自主探索。作为新一代的教育者，我们要加强学习和实践，加强反思和研究，积极投身到教改中来，不断提升自己的专业素质和综合能力，为培养社会所需要的智慧型人才而共同努力，为祖国的教育事业做出自己的贡献。