[摘要]中学生正处于世界观、人生观的形成阶段，更容易从文学名著中受到思想上的启迪，感情上的陶冶和美的享受，作为语文教师，有义务选择有价值的课外读物激发学生阅读兴趣，并提供卓有成效的阅读指导。
　　[关键词]高中生课外阅读名著阅读指导
　　高尔基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”现在的中学生课业负担很重，再加上各方面条件的限制，他们读的书很少。解决这一问题，教师必须提供卓有成效的阅读指导。以下是我通过实践总结出来的指导学生阅读名著的几点方法。
　　一、激发学生课外阅读的兴趣
　　兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　爱情是学生感兴趣的话题，因为學校纪律的约束让学生倍觉神秘与向往。必修五《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》并举在“执子之手”板块中，看着学生的期待与窃笑，我决定放慢脚步，和学生一起来领略一番“执子之手，与子偕老”的爱情的美好。先在课堂上展示泰戈尔《世界上最远的距离》等等歌颂爱情的诗篇，学生被深深打动了，没有了窃笑，而是怀着真诚、纯洁的感情去为爱情中的主人公悲喜着。之后我趁机鼓动大家去读完整的《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》或沈从文的《边城》，并建议他们比对我们身边的小鸳鸯们，谈谈自己的看法。学生上交的阅读笔记可圈可点，让人欣喜。
　　学生被兴趣推动，产生阅读欲望，受到优秀作品的感染和激励，产生喜欢、憎恶、崇敬之情，与书同欢、与书同喜、与书同悲、与书同愁。学生在积极的阅读、思维和活动中，有了感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　二、指导学生阅读原著
　　有不少学生喜欢阅读名著原著，刚开始的时候热情很高，也老有学生来问我借，可是大多看到中途就不愿再看了，原因不是嫌太长，就是因为看不懂，不理解其中的含义。这只是因为学生还没有学会如何去欣赏文学作品，领悟文学作品的内涵。针对这种情况，应在推荐名著的同时，也推荐一些名著解读本给学生阅读。解读本首先对名著的创作背景、艺术风格等一一进行解读。学生在阅读完解读本后再回过头来阅读全篇的著作，就能感知作品中的人物形象，欣赏优美、精彩的语言，而不再只着眼于情节了。
　　教师也可结合语文教学进行课外阅读指导。例如我在平时语文教学中特别注意那些节选课文，注意节选课文在原文中的位置，然后有目的地介绍原文，指导学生课外阅读全文。如《红楼梦》，课文节选篇目是《林黛玉进贾府》。我向学生介绍：课文节选是全书的第三回，是全书序幕中一个组成部分。《红楼梦》的序幕由前五回构成，分别从不同角度，为全书情节的开展作了必要的交代。它们之间既有联系，又各有侧重，要学这一节，就必须读好前五回。我简单把“女娲补天”、“木石前盟”、“葫芦僧乱判葫芦案”、“贾宝玉梦游太虚幻境”等章节内容作了介绍，引导学生理解节选内容及它在全书的地位。通过引导分析，加深了学生对课文的理解，又引起了学生课外阅读《红楼梦》的兴趣。
　　三、精读与泛读相结合
　　高中学生对名著的理解、赏析能力相对地已有所加强，因此在指导阅读的过程中，可以让学生对部分作品进行精读。要求“循文人义”，做到“字训其义，句贯其旨，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“学会、意会、情理会、神会”的境界。即要求学生做到了解文学作品的基本表达方式、总体结构，熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分；同时能抓住中心，细研某些经典段落，做好读书笔录。
　　以《红楼梦》为例，红楼女儿命运堪怜，而在第五回的红楼十二钗判词中已隐喻了她们的将来，如正册中写道：“可叹停机德，堪怜咏絮才。玉带林中挂，金簪雪里埋。”这酷似谜语的判词玄机重重，若一带而过，学生即使明白了“玉带林”反读为林黛玉，“金簪雪”即薛宝钗，也往往会忽略作者的精妙之思与良苦用心，更别说寄寓其中的复杂情感。“叹”为慨叹，“惜”实痛惜，两位最完美的女主人公那寂寞的结局“林中挂”“雪里埋”，经我们细细品味，就会让学生感慨良深。同样，我们可以通过《飞鸟各投林——收尾》，来自主地推断一把红楼梦的结局，评判一下《红楼梦》的后四十回与前面相比的优劣。
　　课外阅读的指导，出现了把大部分的红楼诗词都记诵下来的女生，更催生出一批“我读名著”的读后感，也许见解稚嫩但都发自肺腑。
　　宋朝大诗人陆游曾对儿子说“汝果欲学诗，功夫在诗外”。我们的学生只有不断地做好“诗外功夫”、丰富课外阅读，才能真正提高自己的阅读能力，才能为日渐艰难的语文寻找到另一片天空。我们的教师只有真正地提高学生的课外阅读兴趣，为学生量身定做可行的阅读方法，才能让被高考彻底功利化的语文教育恢复它独有的魅力。