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即时评价作为师生交流的一种及时、有效的方式，贯穿于数学课堂教学的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能促进学生发展。
因此，教师要巧妙运用即时评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，让数学课堂焕发活力。
分层评价，催开信心之花
每个学生的情况都不一样，教师不但要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价策略，最大限度地满足每个学生的发展需要，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，树立自信心。
比如，在教授五年级上册《统计与可能性》一课时，我让数学成绩较差的学生回答问题：“从装有1个红球和1个黄球的袋子里拿出红球的概率是多少？”对数学成绩一般的学生提出问题：“从装有8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？”对数学成绩优秀的学生则提出较难的问题：“从装有5个红球、3个蓝球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出红球、篮球和黄球的概率各是多少？”
不同层次的学生回答问题，我及时给出启发性、鼓励性的评价，使优秀的学生确定更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，进而实现全体学生协调发展。
巧妙引领，激活思维之花
每当学生完成一项任务，教师就会用“你说得真好”“你真棒”“非常好”等评价给予学生表扬。这些模糊的教学评价给学生不真实的感觉，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，至于究竟好在哪，棒在何处，他们无从知晓，评价也失去了意义，没有达到为教学活动服务的目的。
因此，在教学过程中，教师给出的即时评价不仅要使学生获得学习的动力，更要有指向性，能激活学生思维之花，让他们学会思考。
在二年级下册《乘除两步计算解决问题》练习课上，我让学生做练习十三。练习题第二题的主题图画有3组小朋友，每组有3个小朋友，问：共有18瓶矿泉水，平均每人分几瓶？学生们都能分步计算：3×3=9（人），18÷9=2（瓶）。
我让他们列出综合算式，他们愣住了，似乎忘记了如何运用小括号。有的学生列出算式：18÷3×3，我让他们计算，得出结果是18，不对！有的学生列出算式：3×3÷9，结果还是不对。
我提示道：“我们应该先算什么呢？”我想：有了这个提示，他们肯定能够想起小括号的作用，然后列出综合算式。他们果然列出了算式，十几个学生举起了手。
王子欣站起来说：“18÷3÷3。”出乎我的意料，这个算式不包含括号，相当简洁。有的学生认为不对，着急地举着小手说：“老师，错了，我来帮他！”我摆了摆手，说：“王子欣的算法非常奇妙，列出的算式很简洁。这个不包含小括号、没有乘法运算的算式为什么不是错的呢？快开动小脑筋，聪明的你肯定能想出其中的原因，咱们比比谁的脑筋转得快。”这段话既对王子欣进行了肯定，给出了指向性强的评价，又抛出了问题，引发其他学生思考，掀起了思维波澜。
经常激励，绽放精彩之花
激励是一门教育艺术，能鼓舞取得一定成绩的学生，带动尚未取得成绩的学生，让他们树立自信，增强责任感和使命感，进而产生自觉求知的内驱力。教师要意识到正面评价对学生成长的意义，及时给予激励。
韩辉是个个子很高的学生，上课不太爱听讲，胆子非常小，人家呵斥一句，他就会吓得浑身哆嗦，因此，教师不会过于严厉责备他，也不好批评他。长此以往，他的理解能力越来越差，学习成绩也很差。为了帮助他提高数学成绩，我经常关注他，并对他进行激励性评价。
有一次，我出了一道稍有难度的题，并用线段示意图引导学生思考。很多学生看懂了，纷纷举起了小手，韩辉的小手也悄悄地举了起来。我有些惊喜，让韩辉回答。他怯怯地说：“70 9 9。”我微笑着对他说：“我感觉你应该答对了，可是我没有听见，你能大点声说一遍吗？让大家都听清楚。”
他脸红红的，又大声说了一遍，带有很多颤音。我马上给予肯定：“多么响亮的声音啊，你回答得真好，男子汉就应该这样。老师赞美你！你能跟大家说说你的思路吗？”他战胜了怯懦，点点头，虽然说得不流利，但我仍带着那份欣喜，大声对其他学生说：“韩辉说得真好，他成功地解决了这个问题！来，孩子们，给他热烈的掌声！”
除了用言语激励学生，教师还可以恰如其分地运用体态语言进行即时激励性评价。
所谓体态语言，就是人们用身体的某个部位传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，如表情、手势、眼神等。教师鼓励的微笑、希望的眼神、亲切的抚摸、赞美的手势，甚至充满善意的沉默，都是评价，这种“润物细无声”的评价更具亲和力，体现了教师的关爱、尊重和激励，更能使师生产生心灵上的共鸣。
刘丽婷是个爱动的女孩子，总喜欢东张西望。一次，上课没多久，她就坐不住了，我一边讲课一边朝她走去，当走到她身边，便温柔地摸摸她的头。她不好意思地笑了笑，马上坐好，然后专心致志地听课。我又对她微微一笑，以示肯定和鼓励，聪颖的她领悟到了我的赞扬，坐得更直了。
在一次单元测试中，我发现宋广林解法独特，于是拍拍他的肩膀，竖起大拇指，赞许地冲他点了点头。那时，在他的脸上，我看到了喜悦和自信。
物化激励也是激励性评价的一种。教师可以奖励学生一些小物品，如星星奖章、明星卡、书签等，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂学习中。
总之，即时评价是鲜活的、交互的，对促进学生发展有十分重要的意义。因此，教师要运用好即时评价，激发学生对数学的热爱，让他们得到自我肯定和心理满足，点亮课堂。
因此，教师要巧妙运用即时评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，让数学课堂焕发活力。
分层评价，催开信心之花
每个学生的情况都不一样，教师不但要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价策略，最大限度地满足每个学生的发展需要，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，树立自信心。
比如，在教授五年级上册《统计与可能性》一课时，我让数学成绩较差的学生回答问题：“从装有1个红球和1个黄球的袋子里拿出红球的概率是多少？”对数学成绩一般的学生提出问题：“从装有8个红球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出什么颜色的球可能性大？”对数学成绩优秀的学生则提出较难的问题：“从装有5个红球、3个蓝球和2个黄球的袋子里拿一个球，拿出红球、篮球和黄球的概率各是多少？”
不同层次的学生回答问题，我及时给出启发性、鼓励性的评价，使优秀的学生确定更高的要求和目标，暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，进而实现全体学生协调发展。
巧妙引领，激活思维之花
每当学生完成一项任务，教师就会用“你说得真好”“你真棒”“非常好”等评价给予学生表扬。这些模糊的教学评价给学生不真实的感觉，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，至于究竟好在哪，棒在何处，他们无从知晓，评价也失去了意义，没有达到为教学活动服务的目的。
因此，在教学过程中，教师给出的即时评价不仅要使学生获得学习的动力，更要有指向性，能激活学生思维之花，让他们学会思考。
在二年级下册《乘除两步计算解决问题》练习课上，我让学生做练习十三。练习题第二题的主题图画有3组小朋友，每组有3个小朋友，问：共有18瓶矿泉水，平均每人分几瓶？学生们都能分步计算：3×3=9（人），18÷9=2（瓶）。
我让他们列出综合算式，他们愣住了，似乎忘记了如何运用小括号。有的学生列出算式：18÷3×3，我让他们计算，得出结果是18，不对！有的学生列出算式：3×3÷9，结果还是不对。
我提示道：“我们应该先算什么呢？”我想：有了这个提示，他们肯定能够想起小括号的作用，然后列出综合算式。他们果然列出了算式，十几个学生举起了手。
王子欣站起来说：“18÷3÷3。”出乎我的意料，这个算式不包含括号，相当简洁。有的学生认为不对，着急地举着小手说：“老师，错了，我来帮他！”我摆了摆手，说：“王子欣的算法非常奇妙，列出的算式很简洁。这个不包含小括号、没有乘法运算的算式为什么不是错的呢？快开动小脑筋，聪明的你肯定能想出其中的原因，咱们比比谁的脑筋转得快。”这段话既对王子欣进行了肯定，给出了指向性强的评价，又抛出了问题，引发其他学生思考，掀起了思维波澜。
经常激励，绽放精彩之花
激励是一门教育艺术，能鼓舞取得一定成绩的学生，带动尚未取得成绩的学生，让他们树立自信，增强责任感和使命感，进而产生自觉求知的内驱力。教师要意识到正面评价对学生成长的意义，及时给予激励。
韩辉是个个子很高的学生，上课不太爱听讲，胆子非常小，人家呵斥一句，他就会吓得浑身哆嗦，因此，教师不会过于严厉责备他，也不好批评他。长此以往，他的理解能力越来越差，学习成绩也很差。为了帮助他提高数学成绩，我经常关注他，并对他进行激励性评价。
有一次，我出了一道稍有难度的题，并用线段示意图引导学生思考。很多学生看懂了，纷纷举起了小手，韩辉的小手也悄悄地举了起来。我有些惊喜，让韩辉回答。他怯怯地说：“70 9 9。”我微笑着对他说：“我感觉你应该答对了，可是我没有听见，你能大点声说一遍吗？让大家都听清楚。”
他脸红红的，又大声说了一遍，带有很多颤音。我马上给予肯定：“多么响亮的声音啊，你回答得真好，男子汉就应该这样。老师赞美你！你能跟大家说说你的思路吗？”他战胜了怯懦，点点头，虽然说得不流利，但我仍带着那份欣喜，大声对其他学生说：“韩辉说得真好，他成功地解决了这个问题！来，孩子们，给他热烈的掌声！”
除了用言语激励学生，教师还可以恰如其分地运用体态语言进行即时激励性评价。
所谓体态语言，就是人们用身体的某个部位传递信息、表达情感、交流思想的体态表现，如表情、手势、眼神等。教师鼓励的微笑、希望的眼神、亲切的抚摸、赞美的手势，甚至充满善意的沉默，都是评价，这种“润物细无声”的评价更具亲和力，体现了教师的关爱、尊重和激励，更能使师生产生心灵上的共鸣。
刘丽婷是个爱动的女孩子，总喜欢东张西望。一次，上课没多久，她就坐不住了，我一边讲课一边朝她走去，当走到她身边，便温柔地摸摸她的头。她不好意思地笑了笑，马上坐好，然后专心致志地听课。我又对她微微一笑，以示肯定和鼓励，聪颖的她领悟到了我的赞扬，坐得更直了。
在一次单元测试中，我发现宋广林解法独特，于是拍拍他的肩膀，竖起大拇指，赞许地冲他点了点头。那时，在他的脸上，我看到了喜悦和自信。
物化激励也是激励性评价的一种。教师可以奖励学生一些小物品，如星星奖章、明星卡、书签等，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂学习中。
总之，即时评价是鲜活的、交互的，对促进学生发展有十分重要的意义。因此，教师要运用好即时评价，激发学生对数学的热爱，让他们得到自我肯定和心理满足，点亮课堂。