课堂教学需要关注学生的发展，营造民主、平等、和谐的教学氛围，不断优化课堂教学结构，才能达到事半功倍的教学效果。为使学生更有效的学习，笔者不断追寻有效课堂，以下是同一内容两次教学后的比较与反思。
　　第一次教学：
　　一、初步认识线段
　　1.谈话
　　师：请小朋友们从文具盒里拿出准备好的一根棉线，把它随意放在桌上，然后用手捏住这根线的两端，看看把它拉紧后会发生什么变化。
　　师（引导）：像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成“线段”。
　　2.揭示课题
　　师：今天，我们一起来“认识线段”。（板书课题）
　　师：小朋友们仔细观察一下，线段是什么样的？那么，用手捏着线的两端，这两端的点就叫做线段的端点。线段有几个端点？（指名学生指一指）
　　师（继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手一高一低）：现在两手之间的这一段也能看成线段吗？（抓住一端，另一端松开）这样还是线段吗？
　　3.小结
　　师：不管什么方向，只要是直的，有两个端点都可以看成线段。（出示图形，让学生判断哪些是线段）
　　二、感知线段的特征
　　1.出示第二题
　　师先示范数一数正方形是由几条线段围成的，再让学生分别数出其他图形分别是由几条线段围成的。
　　2.根据两点画线段
　　师：连接两点可以画几条线段？
　　师：下面有三个点（略），连接两点画一条线段。……
　　第二次教学：
　　片断1：在观察和体验中理解线段有两个端点
　　师（拿出一根棉线，先随意放再拉直）：像这样把线拉直，两手之间的一段可以看成是线段。你能将老师手里的线段画在黑板上吗？（指名学生在黑板上画线段，画完后引导学生比较发现线段有长有短）
　　师：怎样才能画的和老师拿的这条线段一样长呢？）
　　……
　　片断2：运用多种手段丰富对线段的感知
　　（1）找线段
　　师：小朋友们，我们生活中还有哪些物体的边可以看成是线段？（让学生感知线段在我们的生活中无处不在）
　　（2）折线段
　　师：老师拿出一张彩纸折一次，发现了什么？你能折出比这条线段更长一些的线段吗？你能折出比这条线段短一些的线段吗？你们发现了什么？
　　（3）画线段
　　（先让学生画线段，再展示学生错误的画法）
　　师：错在哪里？你们想不想看老师怎样画线段的？（师演示）画线段时要注意什么呢？你们想不想再画一条不同方向的线段？
　　师：如果没有直尺这个工具，你还能用哪些工具画线段？为什么可以用这些工具画线段？
　　师（揭示）：所以，我们可以用“边是直的物体”画线段。
　　……
　　片断3：课堂回归生活
　　师：我们生活中有许多美丽的图形都是由线段围成的，让我们走进它们的世界去看一看。（出示课件，欣赏图片）瞧，许多条线段围成了一个美丽的圆形，许多条五颜六色的线段围成了布匹，还有许多条线段围成了我们熟悉的斑马线……小朋友们，我们也可以发挥自己的想象力，创作一些有趣的图形贴在教室的墙壁上。
　　……
　　反思：
　　线段是比较抽象的感念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教学时要引导学生自主探究，用反复体验的方式来理解线段的特征，而不是下定义。
　　第一次教学，由于新授部分的内容教学太快，没有细化，学生没有清楚的认识到“线段有两个端点”。因此，这样的教学看似简洁、高效，但因为缺乏学生的参与，本质上回到灌输式的教学模式中。
　　第二次教学，关注学生的自主探究，设计了让学生反复观察和体验的数学活动，使学生真正成为学习的主人。在折线段这一环节教学中，一方面通过比较不同折痕，引导学生认识线段有长有短；另一方面使学生认识到折出的线段有很多条，适当渗透无限的思想。二年级学生的双手协调能力还不太强，可先让学生运用刚刚获得的对线段的认识画一画，再展示学生画线段时可能出现的错误，然后通过学生讨论和教师引导，帮助学生掌握正确的画线段方法。最后，让学生感受数学知识来源于生活，在优美的音乐中，感受大自然中线段美的事物有许许多多，如圆、国旗、布匹等。在这个学习过程中，学生是欢快而兴奋的，从而拓展学生的思维，发现数学的美，深深地被数学的魅力所感动。
　　（责编 杜 华）